游山西村教学设计

老地方整理的游山西村教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

游山西村教学设计 篇1

【教学目标】

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、学会一类生字豚。

【教学重难点】

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容

1、学习生字;

2、熟读古诗;

3、了解诗句大意;

4、感悟诗的情感。

一、导入

师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

(学生背诵。)

师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

(板书：游山西村)

二、初读诗，学习生字

1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

2、自由读，教师指导检查读诗情况。

3、个别读。

4、教师指导生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加点。

学生豚：小猪，也泛指猪。

学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

(老师将各组问题归类，统一解答。)

三、再读诗，感语交流

1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

柳暗花明又一村──扬

4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

四、熟读成诵

1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。

3、检查生字识记情况。

五、作业

搜集有关作者陆游的生平资料。

〖板书设计

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。

第二课时

〖教学内容

1、理解诗句意思

2、感悟诗的情感

3、能用自己的`话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

一、背诵导入

(提名学生背诵《游山西村》。)

二、探究学习

(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

农家的热情和朴实。

诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

师：这“又一村”指什么说的?

提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

师：这个村子美不美?

提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

例：生卒年代

生活时代，人品介绍

著名作品

自己的见解

2、班内交流提升对诗的认识：

⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

四、作业

1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2、预习下一课。

游山西村教学设计 篇2

教学目标：

1、学习本诗中的生字、新词。

2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

学情分析：

本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

教学重难点：

1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

课前准备：

背景音乐、课件

教学过程

一、新课导入，简介作者

1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

3、诗人简介：

陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

4、解诗题。

山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

二、朗读古诗，初步感知

1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

三、学习诗文，理解感悟

1、学习《游山西村》一、二句：

(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

2、学习《游山西村》三、四句：

(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限

的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

四、体会心境，感悟哲理

1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

2、这首诗既有美丽的'景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

五、作业布置

1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

游山西村教学设计 篇3

教学目标：

1．认识“腊”“浑”“豚”三个生字，会写“莫”“腊”“浑”“疑”四个生字。

2．有感情地朗读并背诵古诗，积累古诗名句。

3．理解诗句的意思，体会诗句中蕴含的人生哲理。了解农民淳朴、好客的品性，体会诗人对农村生活的真挚感情。

教学重点：

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：

体会含有人生哲理的诗句。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、复习旧诗，导入新诗。

1、同学们，我们一起跟随着苏轼游览了庐山，了解到苏轼眼里的庐山是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。苏轼之所以有这样的感受，是因为——不是庐山真面目，只缘身在此山中。

2、这节课，就让我们跟随宋朝诗人陆游一起来《游山西村》。

二、初读古诗，整体感知。

（一）初读古诗，读准字音，认清字形。

1、请大家自由朗读《游山西村》，注意读准字音，读通诗句。

2、指名朗读，随机纠正字音和诗句朗读。

（1）指名朗读古诗，注意评点字音的准确和诗句朗读的味道。

（2）（点击课件）认读生字,学生提出书写注意事项。

腊là 浑hún 豚 tún 疑yí

（3）老师指导诗句朗读的味道，学生试读，老师范读，学生齐读。

（出示课件）

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注释，了解诗意。

1、请大家结合注释，猜猜这首诗的意思。同桌之间可以互相讲讲。

2、全班交流古诗的大概意思。

3、思考：你读出来了陆游的心情没有？

三、品读古诗，体会感情。

品读古诗，体会农民淳朴、好客的品性，体会陆游快乐的心情。

1、体会农民淳朴、好客的品性。（陆游快乐心情的原因之一——人好）

（1）请大家默读诗句，想想农家人招待游客给你印象最深的一个字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）农家仅仅是“足”鸡豚吗？还“足”什么？

（3）一个“足”字可以看出什么？

（4）想象画面，感情朗读1、2句。

“丰足”之年，农家人杀鸡宰猪，热情招待外来游客，陆游在这里喝着酒、吃着肉，他快乐吗？

2、体会陆游的.快乐心情。（陆游快乐心情的原因之二——景好）

陆游的快乐从什么地方可以看出来？

（1）指名回答，引导学生重点体会：

①理解“莫笑”，从农家人热情地招待可以体会到快乐。

②“山重水复”和“柳暗花明”的游玩情景对比看出快乐。“疑无路”和“又一村”的心理对比看出快乐。

（2）拓展理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的意思。

（3）想象画面，感情朗读3、4句。

同学们，陆游到山西村游玩，农民热情款待他，诗中一个“足”字可以看出当地农民的好客、纯朴的性格。当陆游结束这次愉快的旅游，他的心情是快乐的，他由衷感激农民的热情好客，他无比留恋农村的纯朴生活，其实，“足”也可以概括陆游的心情，那就是——“满足”。

四、配乐朗诵，背诵古诗。

游山西村

人好 丰足

足

景好 满足

游山西村教学设计 篇4

设计理念：

旨在带领学生品读古诗，注重情感朗读，领略农村的朴素热情以及诗人对田园生活的真挚情感。

教学目标：

1、能够准确流利地朗读古诗，背诵并默写。

2、品读重点词语，感受农村的朴素热情以及诗人对农村生活的真挚情感。

3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一句的深层含义，尝试加以运用。

一、谈话复习导入，引出课题

1、首先，回顾上一堂课我们一起学习的《题西林壁》，请同学们大声背诵，一起完成集体背诵。

2、今天，我们来学习陆游的另一首古诗《游山西村》，你们都读过陆游的其他作品吗？比如《秋叶出篱门迎凉有感》和《示儿》？请同学们在自由阅读前自行了解这位南宋诗人的背景和成就，我将出示课件：陆游（1125-1210），字务观，号放翁，是浙江绍兴人。他生于北宋末年，一生深受战乱、苦难之苦。他擅长文武，倡导抗金收复失地，写下许多关于忧国忧民的诗歌，是备受敬仰的抗金爱国诗人。

3、接下来，让我们来了解一下诗句背后的故事。山西村在哪里？作为一个山村，它给这位游子带来了什么样的心灵触动呢？请同学们在自由阅读时仔细味道每个字句，标出不认识的生字。要求准确、有感情地朗读整首诗。

4、轮流读，并注意不要中断节奏。出示古诗（表明节奏），老师朗读，学生自由读，然后齐声读。

5、在背诵生字时，同学需要到黑板前写出这些生字，其他同学认真聆听，针对生字特点加强记忆。

二、学习《游山西村》一、二句：

1、为了更好地理解诗句意义，感受诗人内心的真实情感，我们需要先了解他写作时的时代背景。请看这段说明：陆游曾担任隆兴府通判，因为积极推举北伐而被罢官。诗人在回归故土的途中感到极度消沉、沮丧，在游览山西村时，他得到了当地乡亲的热情招待，心情因此有所缓和。因此，这首诗就在此时诞生了。

（1）这位游子在乡亲们的接待下，经历了怎样的欢迎呢？请看古诗的第一和第二句。请自由阅读，然后结合注释，说说这两句的含义。指名发言，要求同桌相互交流。（千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金；细腰肠断浑不系，赤膊单挑走西风。）

（2）请大声朗读这两句诗，并在读完后告诉老师，你从诗句中领悟到了什么？

(4)你能识别重要词汇，并从它们中体会到山民的热情吗？比如“足”，你能想象一下山民招待客人时如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食吗？这正是农家人的风范，他们会尽全力招待客人，怕显得不够热情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？还指什么呢？你能通过阅读体会到山民的朴实、好客情感吗？自由阅读——独立思考——齐读，感受“足”的重要性。让我们一起探讨，在看到山民如此热情地招待远方的客人时，你还能想到哪些古诗文呢？例如，“有朋自远方来，不亦乐乎”、“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”，那么这些诗人又是如何对待山民的呢？以“莫笑”为例，这位诗人叫人不要笑什么呢？没错，这里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在诗人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻诗人已被山民真诚的好客之情深深打动，让我们通过朗读表达诗人内心的感动。自由阅读——个人表达——齐读，用心感受“足”的含义。

(5)我们看到山民对待诗人是如此的热情、周到，那么诗人又是如何对待山民的呢？你能用关键词概括一下吗？“莫笑”是什么意思？诗人叫人不要嘲笑什么呢？毫无疑问，这里的酒菜肯定没有大酒店那么精致，从中可以看出，诗人不在乎物质，更重视的是什么呢？相信他们内心的真挚感情已经通透到了极致，让我们一起通过朗读表达这份内心感动。自由阅读——个人思考——齐读，一同品味这份“莫笑”的情感含义。有没有稍稍改动李白的诗，将诗人内心的感动表达出来：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。

(6)同学们，现在你们的眼前是否浮现出山西村村民热情招待客人的画面？又仿佛闻到乡亲们和诗人在说些什么？请同桌分享一下你们的想法。汇报。

(7)没错，山民无比尊敬诗人，而诗人也热爱山民，这是多么真挚的感情啊！让我们一起来朗读这两句诗，将这份真挚的情感连成一片。板书：“情谊真”。

2、带读：

(1)当诗人看到乡亲们为他招待而杀鸡宰猪，摆满了桌子的美酒佳肴，他的心开始慢慢地融化。让我们带着诗人的感动再读一遍这两句诗。

(2)听到山民真挚而质朴的话语，看着乡亲们满脸热情的笑容，诗人郁闷的心情瞬间舒畅。让我们一起读出诗人内心的喜悦。

(3)山民尊重诗人，而诗人也热爱山民，这份真挚的情感一直洋溢着整个场面。让我们一同阅读，将这幅暖心的画面再次呈现出来。一起读——

三、学习《游山西村》三、四句：

1、身处乡间，陆游被乡亲们热情款待，骑着毛驴游山玩水，看到了什么景色？山重水复指的是山峦叠嶂，水道蜿蜒，柳暗花明则是指美丽的山村风景。他在诗句中表达的疑虑是什么？请描述一下这两句诗的意境。（同桌说：尽管路途艰难，但在不断前行中，总能发现新的美景，美好的人生也如此）

2、在山重水复的旅途中，当陆游觉得无路可走时，他看到了什么？请丰富一下这个新景色的描述。（板书：景色秀）

3、陆游被罢官后，他的心境如何？山西村的村民会嫌弃他吗？请思考一下，并用文字回答这些问题。

4、即使走到了路的尽头，仍然有可能欣赏到美景。同样，即使人生陷入困境，也可能迎来新的希望。在看到新的美景后，陆游的心情会有什么新变化？除了美景和美好的民风，他还看到了什么？请以“他还看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）

5、你在学习和生活中，是否曾有过和陆游相似的感受？请根据提示用自己的语言写下你的体验。（1.当你遇到难题时，不妨看看问题的另一面，也许会有新的启示；2.当你陷入低谷时，不要轻易放弃，往往在突破极限后会有新的突破）

四、朗诵，感悟情境

过渡：陆游回归故里，沉浸在乡间生活的平凡和纯真之中。虽然深受官场伪诈的冲击，但他从未丧失信心，相信总有一天会为国出力。这种信念与他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流传的《游山西村》。现在，请大家再次读一读这首千古之作，并从中汲取力量。

1、这首诗与《题西林壁》的共同之处是什么呢？它们既描写了美丽的风景，又蕴含了深刻的哲理。诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”揭示了怎样的道理呢？虽然看似简单，实则却是一句蕴含着深刻哲理的诗句。正因为如此，这句千古绝唱才能名垂青史，所以我们应该铭记在心。让我们一起领悟这千古名句。

2、同学们，你希望把这一首千古名诗铭记在心中吗？赶快背诵下来，个人——集体。

3、我们不仅要学会背古诗，而且要感情地朗读出来。同学们可以自由地尝试，个人——个人——集体。

4、拓展延伸。其实还有很多古诗像这样在景中蕴含着深刻哲理。让我们一起来读下面这首诗，作为今天课程的结束。

出示：宋·王安石《登飞来峰》 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

教学板书：风景秀情意真

教学反思：

古诗教学一直都是小学语文教学的难点。怎样让学生在简练的诗句中发挥想象力，领悟诗意，把握诗情呢？在教授古诗《游山西村》时，我充分扮演起了教师的角色，作为课堂的引导者、组织者、参与者，积极激励学生抓住诗句中的'关键词语，联系现实生活情景，大胆想象，展现出个性特色，构建起诗歌意境。

1、理解诗句，突破在“追问”中。当我让一名学生说出第一句诗句的情感时，他只是站着，说不出话来。那么，我就问他：“有没有一个字你不理解？” 显然，他没有不理解的字，而是不知道如何解释整个诗句的意思。因此，我从关键词入手，采取追问的方式，帮助学生克服思维陈旧，找到解决问题的方法。学生掌握了方法，看到自己的进步，体验到成功的喜悦。

2、角色体验，在朗读中感悟情感。要让学生读出感情，最好的方法是让学生身临其境地感受角色的情感。因此，我用语言描述创设了一个情景，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创建了古代诗歌中的情境，学生生动地扮演了农家人、扮演了陆游，走进了文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感受到了他们的思想情感。只有感受到诗句中的情感，学生才能真正地朗读古诗。

3、运用画面想象，深入理解情境古诗中的情景交融，我希望学生能够发掘诗句中的描绘景色的词语，并结合自己的生活经验想象场景，感受其美丽。从语文阅读教学的角度，关键在于抓住关键词语，领悟文意。词语本身具有涵义和情感，如何有效地运用它们去诠释画面、意义和情感呢?我希望学生能够还原这些词语为真实、细致的生活场景。只有这样，他们才能看到诗歌中所描绘的画面，并且真正领悟其中的情感，以此表达自己的情感和理解。除此之外，我们也需要引导学生将感性认识上升到理性认识的高度。关键在于创造有助于学生领会诗句中蕴含道理的途径，例如从日常生活经验中引发类比和感悟。

游山西村教学设计 篇5

游山西村教学设计

作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的游山西村教学设计，希望能够帮助到大家。