《走月亮》教学设计

老地方整理的《走月亮》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《走月亮》教学设计 篇1

【教材分析】

《走月亮》是部编版四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。

本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

【教学目标】

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。

3.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。

4.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

【教学重难点】

1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。

2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】

2课时

第1课时

【教学目标】

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。

3.学习课文第1～3自然段。

【教学过程】

板块一

创设情境，导入课题 1.展示月夜图，配以抒情音乐，引导学生进入情境。

（1）激起回忆，找体验。教师：同学们有和亲人在月下漫步、闲聊的经历吗？当时你有怎样的感受？（指名交流）

（2）过渡：月下漫步，别有一番情趣。这节课，我们一起走进课文《走月亮》，去感受月下的诗情画意。

2.板书课题，学生齐读课题。

3.引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？

预设：“走月亮”是什么意思？

过渡：让我们带着心中的疑问，走进课文去寻找答案吧！

【设计意图】

创设月夜的情境，引发学生的共鸣，激发了学生的学习兴趣，自然揭示课题，也为学生仿写自己经历过的某个月下情景做好铺垫。

板块二

初读课文，梳理脉络 1.学生自读课文。

课件出示自读要求。

课件出示：

●自由读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。

●思考：“走月亮”是什么意思？ “我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？ 2.检查字词。

课件出示：

鹅卵石风俗跃出稻穗镀亮田埂闪闪烁烁

（1）认读正音：指名读，重点指导 “卵、穗、埂、烁”的读音。

（2）识记字形：

熟字加偏旁，例如：谷——俗、度——镀、更——埂、惠——穗、乐——烁。

3.指名学生分段朗读全文，教师相机指导。

4.学生默读课文，用“△”标出“我”和阿妈走月亮经过的地方。

学生交流，教师板书：小路、溪边、村道、田埂。

5.梳理脉络。

（1）引导：课文中有一句话反复出现几次，请用“____”标出来。

（2）学生交流。

课件出示：

啊，我和阿妈走月亮……

（3）教师点拨：“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，这句话将课文分成了四个部分，请填写下表。

课件出示：

第（ 1 ）～（ 3 ）自然段 小路上走月亮

第（ 4 ）～（ 5 ）自然段 溪边走月亮

第（ 6 ）～（ 7 ）自然段 村道、田埂上走月亮

第（ 8 ）～（ 9 ）自然段 总结全文

【设计意图】

在检查生字新词的过程中遵循字不离词、词不离文的规律，字在词中呈现，字词再回文中巩固。根据课文结构特点，即“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，从整体入手，再通过填写表格来梳理文章脉络，培养学生的整体感知能力。

语文要素

板块三

朗读课文，想象画面 1.师生合作朗读第1～3自然段。

2.朗读课文，想象“月亮升起”图。

（1）边读边思考。学生自由读第1～3自然段，思考：“我”和阿妈走月亮，走在村间小路上看到了什么？

（2）汇报交流。

（3）赏读第2自然段。

课件出示：

是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

①朗读发现。作者描写这些景物时，运用了什么手法？

②听读想象。展开想象，跟随作者一起看月光照亮的景物，你脑海中的画面在怎样变化？月光还照亮了哪些地方？

③朗读体会。月光好像把地上的一切都依次照亮了，月光是那样明亮、柔和！请你带着这种感受朗读。（自由读——指名读）

④小结：“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮，看到了月光下的山、树、路，一切都那么明亮、柔和。

【设计意图】

以读为本，通过朗读，进入“月亮升起”图；

再朗读，想象画面，发现手法，感受画面；

最后将感受用朗读呈现。

板块四

观察比较，练习写字

1.引导分类。（出示本课要求会写的字）

（1）引导观察：请认真观察本课要求会写的字，看看可以分成几类。

（2）学生交流。

课件出示：

左右结构淘洼坑填稼稻俗跃鹅卵

上下结构葡萄熟

上中下结构牵 半包围结构庄

2.分类指导书写。

（1）指导左窄右宽的字，范写“稻”，其余的字提醒关键笔画和易错的地方。

（2）指导左右等宽的字，范写 “卵”，提示：“卵”字左边不要少写了长撇。

（3）范写上下结构的字，提示：“葡”“萄”上小下大，“熟”上大下扁。“葡”中的“甫”不要忘了写点，“萄”中的“缶”的竖不能出头。

（4）学生练写，同桌互评。

3.抄写词语表中的词语。

【设计意图】

四年级学生已具备一定的书写汉字的能力，采取比较分类的方式指导学生书写，既锻炼了学生的书写能力，又提高了教学有效性。

第2课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

2.能边读边想象课文中描写的画面，感受月光下美丽的景象，和同学交流印象最深刻的画面。积累优美生动的.句子。

3.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

【教学过程】

板块一

想象画面，背诵积累 1.复习回顾，导入新课。

（1）听写词语。

（2）回顾导入：秋夜，月亮从洱海那边升起，月光如洗，照亮了点苍山、大青树、大道和小路，月光多么明亮、柔和！“我”和阿妈走月亮，那么在走过溪边的时候又看到了什么？想到了什么呢？

语文要素 2.朗读课文，想象“月下溪边”图。

（1）自由读第4自然段，边读边想象描写的画面。用横线画出写景的句子，用波浪线画出写“我”的联想的句子。

（2）朗读写景的句子，引导交流。

①预设1：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

a．想象画面：你脑海中浮现了怎样的画面？你比较喜欢哪个词语？ b．概括画面：你能给这幅画面起个名字吗？（溪水流香） c．指导朗读：溪水一路欢歌，流淌着花草的清香，流淌着皎洁的月光。请用轻柔的语气读出月夜的宁静、美好。（指名读——齐读）

②预设2：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！ a．想象画面：读了这一句，你脑海中又浮现了怎样的画面？ b．换词比较：把“抱着” 换成“映着”，行吗？（“抱着”一词，运用拟人手法，形象地写出了小水塘的形状以及月亮倒映在水中的景象，美好和谐，充满温馨感） c．概括画面：你能给这幅画面起个名字吗？（水塘抱月） d．指导朗读：天上一个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮，多么奇妙的景色！谁能想象美景，边做动作边读？

（3）朗读写联想的句子，引导交流。

①出示句子。

课件出示：

哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… ②引导：“我”和阿妈在小溪边做了什么？请简要概括。（洗衣做船）你从画面中感受到了什么？（亲子画面，浓浓亲情） 3.指导背诵第4自然段。

（1）营造朗读氛围：变换句子排列方式，语段变成小诗。

课件出示：

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

灰白色的鹅卵石布满河床。

哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… 哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。

（2）指名比赛读，熟读成诵。

（3）展示背：指名背诵——全班齐背。

【设计意图】

课文以“走”为线索，呈现给人一幅幅充满诗意的画面，所以这一板块以“月下溪边”图作为重点指导学法。本文语言优美生动，字里行间充满着诗情画意。指导背诵旨在积累语言，实现教学目标——背诵第4自然段。

板块二

自主学习，想象画面

语文要素 1.朗读课文第6自然段，想象“月下田园”图。

（1）梳理学习方法：刚才我们是怎样学习第4自然段的？

课件出示：

●朗读想象：朗读语句，想象画面。

●描述画面：描述画面，给画面起名字。

●交流感受：交流从画面中感受到什么，试着读出来。

（2）学生自主学习：按照学习第4自然段的方法进行自学。

（3）小组交流。

（4）全班交流，指导朗读。

预设1：（出示句子）在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。

点拨：结合生活经验，发挥想象并描述。秋天，果园里一派丰收的景象，硕果累累，果香四溢，沟水欢唱……朗读时表现出丰收的喜悦。

预设2：（出示句子）春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。

点拨：这一句是作者由眼前的稻田联想到的。种油菜、栽水稻、找兔草、吹蒲公英等一幅幅画面切换，能充分联想到人们辛勤劳作、丰收在望的景象。

（5）赏析重点语句。读着语句，想着画面，你发现哪些语句写得很有趣呢？读出来与大家分享。

课件出示：

●秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪…… ●沟水汩汩，很满意地响着。

●看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。

重点引导：

第一句：这句话形象地写出了秋虫、夜鸟、鱼儿发出的声音，是从听觉去感知的。你能接着往下写吗？

第二句：这句话运用了什么手法？沟水对什么满意？为什么满意呢？

第三句：这句话运用了拟人、比喻的修辞手法，好在哪里？

语文要素 2.想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情。

（1）师生合作朗读。师指着板书说：“我”和阿妈走月亮，走过小路，走过溪边，走过村道、田埂，有时，阿妈给“我”讲……走着，走着；

生接读四个“走过”。

（2）补白想象：“我”和阿妈就这样手牵着手，走着走着，还会走过哪些地方？

（3）看图悟情：如果你和妈妈在月光下这样走着，你会是什么感受？（快乐、兴奋、幸福）

（4）理解语句：文中的“我”就跟你们一样无比幸福、快乐，所以月亮牵着小星星，仿佛就是“我”和阿妈手牵着手。多么美妙、温馨的画面啊！

3.总结：刚才，我们通过读课文想象画面，同作者一起走月亮，感受了我国云南洱海边的美丽图景，也感受到了“我”和阿妈之间浓浓的亲情，分享了“我”的幸福与快乐。（板书：景美情浓）

【设计意图】

这一板块紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”进行教学实践。朗读、想象、赏析、感悟、朗读，如此循环往复，在朗读中想象语言所呈现的画面，在想象画面中感受语言文字的表现力，感受所描绘景物的美好，从而逐渐培养学生的理解能力、表达能力、想象力等。

板块三

迁移运用，读写结合 1.朗读第6自然段，回顾画面。

学生自由读后交流汇报。

2.引导探究写法。

（1）想一想：这些画面中，哪些是“我”的所见？哪些是所想？

（2）说一说：说出文中描写“我”的所见所想的语句。

（3）小结：所见，不光是眼睛看到的，还指耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的，是多种感官感受到的现实情景。所想，指由现实情景引发的一些联想。

3.引发学生对生活情景的回想。

（1）引导：你什么时候、什么地方见过月亮？在月光下做了什么？

预设：与亲人在月下散步，与伙伴在月下游戏，赏月引发种种遐想，等等。

（2）点拨：在月光下，你看到、听到、闻到、想到了什么？

4.写一写。仿照第6自然段，从看、听、闻、想等不同角度写自己在月下的某个情景。（如果时间不够，可以安排课后完成） 5.积累佳句。

（1）找一找：朗读课文，找出文中优美生动的句子。

（2）抄一抄：抄写课后第三题中的句子。

【设计意图】

调动多种感官去感知，方能从生活中获取写作素材。探究第6自然段的写法就是让学生体会到作者是从多种感官角度来描述生活中的所见，给人形象的画面感，让人如临其境，如听其声，如闻其香。

【板书设计】 2走月亮

【教学反思】

这是一篇语言优美、意蕴悠长、充满了诗情画意的抒情散文。文章从孩子的心灵感受出发，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美画面，充满了童真气息和浓浓的亲情。在教学中我十分注意景与情的融合，既让学生感受课文语言文字的美，又让学生体会课文表达的情感美。

1.以读为本，边读边想象，感受景美情浓。

课文中许多句子描写生动，勾画出了一幅幅诗意、灵动的画卷。教学时我特别注重引导学生通过多种形式的朗读体会语言的美，培养语感。引导学生在读中想象，想象“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月下牵星”这些图景，把语言文字还原成鲜活的画面，和同学交流想象的画面，并给每幅画面起名，在有感情地朗读中感受月夜的宁静、祥和，丰收在望的喜悦以及浓浓的亲情。

2.以读促写，边读边积累，培养表达能力。

课文中很多句子优美生动，还有很多语句后用省略号，留给读者想象的空间。在教学中通过朗读这些语句，抓重点语句进行赏析，发现语句的特色，再填补省略号的空白，进行语言训练。比如：描述月亮升起的画面，四个“照亮了”由远及近，由高到低写景物，引导学生说月光还照亮了哪些景物。

课文第4自然段用充满诗意的语言，将“我”眼中所见、鼻中所闻、心中所想巧妙地融汇到一起，构成一幅充满诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪边”图。在教学中通过边读边想象画面，体会拟人等手法的妙处，再熟读成诵，积累语言。课文第6自然段中作者通过多种感官去描写“月下田园”的丰收景象。教学时引导学生在反复品读中体会这种写法，感悟语言的优美之处，然后让学生仿写自己在月下的某个情景，进行写法迁移运用，将课后的小练笔落到了实处。

《走月亮》教学设计 篇2

教学要求：

1、有感情的朗读课文。

2、感受月光下美丽的景象，体会"我"与阿妈浓浓的亲情。

3、调动学生情感体验，谈自己的切身体会。

教学准备：

多媒体课件，实物投影仪，让学生把画好的想象画带来。

教学赛程：

一、播放音乐，创设情境。

首先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》……问：听完后，你有什么感觉？

今天我们恰好要学习一篇有关月夜的文章—《走月亮》。(用多媒体出示课题)现在我们就来穿越时光隧道再次走进那个美好的夜晚!

二、欣赏多媒体课件，激发兴趣。

1、把文章中每一场景都表现出来，并配以《月光曲》的背景音乐，老师边放课件边按原文诵读。

2、问：欣赏完后，你想说点什么吗

三、伴乐朗读，品味语言美。

1、指名逐段朗读。(用多媒体播放背景音乐，出示文字。)

2、请学生来评价，教师加以指导。

运用音乐，把学生带入一种夜晚般的意境，更自然的融入课文内容。

使学生在轻松，愉悦的氛围中，更直观，形象的整体感知课文内容，在各种感官上都得到美的享受，激发学习课文的兴趣。

巧抓时机，激发表达欲望，让学生有感而发的谈感受，培养说话的能力。

回顾课文内容，在音乐的熏陶下，感悟优美的语言描写，在读中品味。

四、以画促学，自主探究。

1、小组交流

这篇文章中，你最喜欢哪些描写呢同学们都把自己最喜欢的地方用画表现了出来，那就在小组里展示一下吧!同时向组里同学介绍一下你都画了什么课文内容，为什么喜欢这些内容？

2、全班交流

找学生到讲台(运用实物投影仪)展画，先配图朗读一下相关课文内容，再谈谈自己为什么喜欢。请其他同学评价并与展画的同学交流。

教师随机点拨夜景的优美，作者母子之间浓浓的亲情与夜晚散步时所获得的无限乐趣。

五、调动情感体验，谈感受。

1、你有没有欣赏过美丽的夜景有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻把你的感受在小组里讲一讲，其他同学要认真听，听完后可以交流一下。

2、全班交流

教师随机点播，其实美好的景观，美好的情感就在我们身边，只要你留心观察，细心体验就会发现。

六、扩展阅读，延伸感悟。

选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海做客了》，《盼雨》让学生任选一篇谈感受。

《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美丽的海滨夜景。《盼雨》以诗歌的'体裁突显了母子之间的深情。

七、小练笔。

这节课即将结束，你有什么深刻的感受和想法，赶快把他写在《日积月累》的笔记本上，字数多少不限。

营造自主学习空间，激发学生学习主动性，培养想象力，学生画的过程就是自主学习的过程，因为他们要根据自己的喜好选择取舍。小组内交流可使每个孩子都有机会展示自己，有交流的机会。全班交流也是营造语言表达的环境，是口语交际的良机。

以学生真切的生活体验为起点，使他们的经验世界，情感世界，想象世界相联系，体现语文的人文性。

选择与课文内容相似的课外阅读材料进行学习，可拓展学生视野，是课内学习的有益补充和深化，使学生去实践完全的自主分析。

厚积而薄发是培养写作能力的有效手段，在刚刚学完课文后，学生心里会积蓄许多感想，这时抓住时机让学生去及时行笔定会有话可写。写的过程可锻炼学生思维的条理性，逻辑性，语言的组织能力。

《走月亮》教学设计 篇3

教学目标

1、引导学生在朗读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，感受作者的无限快乐。

2、进行寓情于景的写法教学，培养学生细心观察生活细节的能力。

教学重点

有感情地朗读课文，感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，感受作者的无限快乐。

教学难点

学习作者通过细致入微的描写体现景物特点的写法，学习作者寓情于景的写法。

教学过程

一、谈话导入

谈话入题：“我”和阿妈走月亮，“我们”走过了村庄，走过了溪边，走过了田埂。文章一句“我和阿妈走月亮”贯穿全文，使文章成为一个整体。读读这篇文章，看看作者在走月亮时看到了哪些景物，作者又是怎样通过景物描写来体现“我”与阿妈之间浓浓的亲情的。

设计意图：

总结上节课的内容，明确本节课的内容，引导学生注意文中的景物描写，体会“我”与母亲之间浓浓的亲情。

二、精读感悟，品味人物情感

1、品析：走过村庄。

第1～3自然段写“我”和阿妈走月亮，走到村庄。请同学们读一下，看看“我们”在走月亮的过程中看到了什么？

（1）学生自由朗读这三个自然段。

（2）指名读这三个自然段，并让学生给出评价。

（3）学生默读这三个自然段，找出与景物相关的句子。

课件出示：

月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

①课文中写的月光下的这些景物，给你留下了什么印象？

预设：月光笼罩下的点苍山、村头的大青树以及大道和小路，让我们感受到月光下的村庄是那么静谧，那么美丽，那么令人向往。

②作者在写这些景物的时候，运用了什么修辞手法？有什么作用？

学生读第2自然段，思考讨论，教师适当点拨。

师总结：这段文字运用了排比的修辞手法。“照亮了……照亮了……也照亮了……”这句话，从远到近，描写了月光下的山、树、路，给人留下广阔的想象空间。

2、品析：走过溪边。

在“走过村庄”的时候，作者看到了月光下的山、树、路，那么在“走过溪边”的时候作者又看到了什么，想到了什么呢？我们来看看第4自然段。首先请同学们认真朗读第4自然段。

（1）课件出示问题，指名学生朗读这一自然段，学生边听边思考问题，并尝试解决问题。

课件出示：

1、走过溪边，“我”看到了哪些景物？

2、这一自然段运用了哪些修辞手法？表达了怎样的感情？

3、除了现实描写，作者还想到了什么？

（2）学生再默读第4自然段，用三角符号把景物标出来，把运用了修辞手法的句子画出来，并注明所使用的修辞手法。

（3）老师巡视指导。鼓励学生在课堂上发言。

师总结：在溪水边，“我们”闻到了香味，看到了白色的鹅卵石，看到了小水塘，看到了小水塘里面的月亮。我们来看看这句话（课件同时出示句子：卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！），这是一个拟人句，“抱”字既写出了小水塘中月亮的状态，又充满了感情，因而非常生动。

除了现实描写，作者还进行了回忆。这里的每个景物都隐藏着阿妈辛勤劳作的身影。通过景物描写和回忆，体现了“我”与阿妈之间浓浓的亲情，表达出“我”对阿妈深深的爱。

3、品析：过田埂。

在溪边，“我们”闻到了花香，看到了小水塘。那么，在田埂上，“我们”又会看到什么呢？下面请同学们读第6自然段，思考问题：

课件出示：

在写走过田埂的内容时，作者为什么先介绍修路？这部分描写了什么内容？从作者的回忆中，你感受到了作者怎样的感情？你最喜欢哪句话？用横线画出来。

（1）学生朗读第6自然段。

（2）朗读比赛，看谁读得流利、正确、有感情。

（3）默读第6自然段，思考并完成问题，教师巡回指导。

（4）指名学生发言，其他学生给出评价。

师总结：先介绍修路，体现民风的淳朴。这段文字先写了秋虫、夜鸟、鱼儿，接着描写了果园里硕果累累的景象，然后详细描写了稻田，回忆了过去在稻田的有趣活动，字里行间充满了对家乡风景、生活的热爱。一句“我们采哪一塘新谷招待阿爸呢”更是体现了作者对家人深深的爱。

“沟水汩汩，很满意地响着”这句话运用了拟人的修辞手法，写水流的“满意”，更是体现自己的满意，表达出作者对家乡景色的'喜爱之情。

“稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯”这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。“低垂着头”形象地写出了稻穗的饱满，预示着今年又是丰收年；“镀亮的银毯”写出了月光下稻田的颜色、质地以及给人的感觉。想象一下，这是一幅多么美的画面呀！

4、品读第四部分：走月亮给“我”的感受。

“我”和阿妈不止一次走月亮，也不知走过了多少地方，那么，走月亮的过程中，“我”有怎样的感受呢？请阅读第8～9自然段，思考并回答问题：

课件出示：

这两个自然段写了哪些内容？主要运用了哪些修辞手法，表达了作者怎样的情感？

（1）学生自由读最后两个自然段。

（2）指名读，看谁读得富有感情。

（3）默读这一部分，完成练习，老师巡视指导并指名回答。

师总结：此处写阿妈讲故事、静静地走，虽然平静，但是却充满了温馨和爱。作者更是通过“月亮牵着小星星”来比喻母亲和自己此时的情景，表现出自己和母亲之间浓浓的亲情。四个“走过……”的连用构成了排比，这个排比句详细描写了走月亮走过的地方，体现出村庄夜晚景色的美丽，表达了作者对走月亮的喜爱。（板书：与阿妈浓浓的亲情，“我”的幸福与快乐）

设计意图：

仔细品读每一部分的重点词句，有助于帮助学生了解课文内容，体会作者所要表达的情感，从而抓住文章的中心思想。同时，也引导学生学习抓住细节描写来反映人物情感的写法。

三、总结全文，学习写法

1、学生再读课文，从整体把握课文内容。

2、教师在与学生梳理课文的过程中，引导学生学习本文抓住细节描写来体现景物特点的写法，如第4自然段中，作者抓住月光下的小水塘倒映出月亮这一景象，写出了月色的美丽。

设计意图：

以本课为载体，引导学生学习通过细节描写体现景物特点的写作方法，指导学生将其应用于习作中，提高他们的写作能力。

四、拓展练习

1、查找并背诵有关月亮的诗歌。

2、景物描写习作练习：用一段话描写月光下的景物。

《走月亮》教学设计 篇4

[优]《走月亮》教学设计

在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的《走月亮》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。