《除数是整十数笔算除法》教学设计

老地方整理的《除数是整十数笔算除法》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《除数是整十数笔算除法》教学设计 篇1

教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；

2、让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；

3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重难点：

重点：三位数除以整十数的笔算方法。

难点：三位数除以整十数的笔算算理。

课前准备：

课件，口算卡片

教学过程：

一、准备训练

用竖式计算。（投影出示）

87÷30 67÷20 42÷30

分组计算，让三名学生板演。请板演的学生分别说一说计算过程，注重强调商的书写位置和“余数必须比除数小”。

二、探索新知

1、教学例题。

(1)出示情境图，提问：从图中可以了解到哪些信息？让我们解决什么问题？(学校新买来380根跳绳，每班分30根。可以分给多少个班，还剩多少根？)

提问：想一想可以怎样列式解决这个问题呢？

(2)学生独立思考，口算算式。教师板书：380÷30。

(3)引导估计。

提问：在算出结果前你能先估计一下商大约是多少吗？

学生先独立思考，然后和同桌互相交流估计情况。教师巡视，及时了解学生估计的情况和方法。

组织学生全班交流，相机穿插提问：你是怎么估计出来的？学生可能的估计方法和结果：①每班分到的根数比10根多；②每班分到的根数比20根少；③分的根数的范围在10到20之间。

在学生估计的基础上小结：看来380÷30的商是两位数，是十几。

(4)探索笔算方法。

谈话：380÷30结果究竟是多少呢？我们还可以用竖式来进行计算。请同学们联系刚才复习题中的38÷30的计算方法，想一想380÷30可以怎样计算。

学生思考后进行尝试计算。教师巡视，注重了解学生尝试计算。

“试一试”：425÷30 425÷50

学生独立用竖式计算这两题，同时让两名学生板演。教师巡视了解学生计算的`情况。集体讲评，指名说一说笔算过程。

组织比较：观察这两道题有什么不同呢？(它们的商一个是两位数，一个是一位数)

提问：同样是除以一个整十数，为什么一个商是一位数，而另一个则是两位数呢？(前一题是前两位够除以除数，所以商在十位；后一题前两位不够除，所以要用前三位数去除以除数，因而商在个位)怎样辨别被除数的前两位够除还是不够除呢？

提问：这两题有什么相同的地方？(在学生回答后板书课题：三位数除以整十数)想一想三位数除以整十数可以怎么计算？

先同桌互相讨论，再指名概括，最后师生共同作比较完整的口头概括：三位数除以整十数，先看被除数的前两位，如果被除数的前两位数比除数大或等于被除数，就先在商的十位上写商，然后继续除；如果被除数的前两位数比除数小，就在商的个位上写商。

（5）“练一练”。

独立完成后集体订正。

三、巩固练习

1、完成“练习二”第6题。

写在书上，然后订正。

2、练习二第7题。

先做第1组两小题。学生独立计算，然后提问：这两题在计算过程中有什么不同？(让学生进一步明确商的首位书写的位置)完成其他各题。

四、课堂小结 ：

今天你学会了什么？

五、布置作业。

练习二第8-9题。

《除数是整十数笔算除法》教学设计 篇2

教学目标：

1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。

2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。

3、能过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。

教学重点：

理解算理，掌握除数是整十数，商一位数的除法的笔算方法。

教学难点：

正确理解算理，确定商的位置。

[教后反思：从课堂上学生的反应来看，真正的难点并不是教材上所谓的难点，而是关于计算中出现末尾有0的情况时，0究竟是写还是不写。]

教学过程：

一、复习引入

笔算下面各题

42÷267÷6238÷9564÷4

学生独立完成，师有选择地挑选一些正确的和错误的`做法。重点让学生讲解后两道竖式的算理，弄懂商的最高位应写在什么数位上。

[反思：复习除数是一位数的笔算除法，并让学生讲解后两道竖式的算理，意在让学生对竖式的笔算顺序及在有余数除法中除数和余数的关系有一个较系统的回顾，为新知的迁移铺路搭桥。]

师：这节课我们继续来研究笔算除法。

二、探究新知

（一）整十数除两位数，商是一位数的笔算除法

出示例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）学生列式并解释为什么用“除法”。

（2）估算

（3）笔算

学生尝试，师挑选正确的做法和典型的错误做法，引导学生分析、辩论，从而得出正确做法。

[反思：课堂上学生出现各种各样的正确或典型的错误做法无疑是最有效的教学资源。利用学生自已创造的现成资源，让学生展开思考、辩论、讨论、交流。不仅调动了学生的学习积极性，而且让“理”越辩越明，思维越来越清晰。]

（二）整十数除三位数，商是一位数的笔算除法

出示：178÷20

（1）学生尝试，师挑选不同的做法。

（2）展示学生不同的做法，引导学生思考、辩论，形成正确认识。

[反思：不同的方法代表不同的思维，不同的错误又代表学生不同的思维障碍。课堂上给学生提供充分暴露思维障碍的空间和时间，教师才可能因材施教，对症下药。]

三、练习：

课本73页做一做的1、2题

采取小组比赛的方式进行。（全班按过道分为南北两个大组，哪个大组全对的人多，哪个大组获胜。）

[反思：人人参与比赛，人人都是比赛的主人，人人都决定比赛的成败。这种主人翁意识“逼迫”每个孩子不得不全身心地投入，成为学习的真正主人。]

四、课堂总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

学生谈感受文章

《除数是整十数笔算除法》教学设计 篇3

一、教学目标

1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

（一）创设情境 铺垫知识

1、谈话引入，复习旧知。

同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

2、看图发现并解决问题。

（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

学生提出问题：

①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。

92÷5=

140÷5=

请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。

① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

90÷30=3（个） 120÷30=4（个）

（二）解决问题 以旧带新

1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。

板书问题：

（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

2、指名学生说说怎样列式。

92÷30 = 140÷30 =

3、探索解题方法。

像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

学生在全班汇报自己小组的计算方法：

92÷30的计算方法。

方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的.答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？

方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？

通过学生讨论交流，解决试商、商的书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

4、试着用竖式计算。

30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30

讨论：140÷30的计算方法。

被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）

（三）多样练习 突破难点

1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。

请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？

（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）

3、选择你会做的题目进行计算。

184÷30 250÷50 80÷30 896÷40

490÷32 332÷80 60÷20 369÷60

4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

123÷20 231÷30 420÷6 300÷40

100÷10 360÷50 499÷70 601÷80

5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

（1）两个数的商大约是4，（ ）。

（2）两个数的商大约是5，（ ）。

（3）两个数的商大约是6，（ ）。

（四）、学生谈感受，小结课堂。

通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？

《除数是整十数笔算除法》教学设计 篇4

教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算；

2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

3、会进行简单的时间单位的换算；

4、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重难点：

重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法，尤其是商的书写位置。

课前准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们，请看--出示课件：老师在领取陆战棋的情境。

二、探索口算与笔算方法

1、教学例1。

(1)从情境中获取信息。

提问：从画面中你能了解哪些信息？(老师领取了60副陆战棋，每20副打一包)

根据这些信息你们能提出怎样的'数学问题呢？(能打几包？)

应该怎样列式计算呢？学生说出算式，教师板书：60÷20=

(2)小组交流、探究口算方法。

师：先自己口算出得数，再把自己的口算方法在小组内交流。学生口算后小组内交流。

(3)小组讨论交流，笔算方法。

学生汇报，教师根据回答随机板书。

先充分交流，然后板书。使学生明确因为60里面有3个20，这个“3”表示20的个数，是3个一，所以3一定要写在商的个位上，而不能写在商的十位上。

2、“试一试”。尝试计算96÷20、150÷30。

指名板演，其他学生在练习本上独立完成。

3、完成“练一练”。

4、集体订正并讨论交流计算时应注意的问题：

(1)注意商的书写位置。重点讨论：150÷30的商为什么也要写在商的个位上？

(2)注意余数要比除数小。

(3)注意通过验算确认自己的笔算结果是否正确。

小结：同学们通过自主探究掌握了除数是整十数的笔算方法，并通过交流总结了计算时应注意的问题。

三、评价鼓励，全课小结

谈话：今天我们每一位小朋友都开动了脑筋，通过和其他小朋友的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获谈一谈，和大家一起分享。

四、巩固训练

1、做“练习二”第2题。

板演与齐练。发现错题，共同分析错误原因。

2、做“练习二”第4题。

(1)在课本上独立填写。

(2)提问：解决“180分=( )时”这个问题时你是怎样想的？怎样列算式？得数是多少？把“秒”换算成“分”，把“分”换算成“时”应该怎样想？

五、布置作业。

练习二第1、3、5题。

板书设计：

除数是整十数的口算和笔算

60÷20=3