如梦令教学设计

老地方整理的如梦令教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

如梦令教学设计 篇1

一、教学目标：

（1）知识与技能：正确认读“藕”，有感情读词，读出词的节奏和韵味。背诵这首词，能品味词的意境。

（2）过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道，尝试进行资料的收集整理和探究阅读，通过一个“醉”体会诗词意境。

（3）情感态度与价值观：通过品味诗词，感受古诗词的凝练、含蓄。从而热爱中国传统文学。

二、教学重难点：

品味诗词意境，感受李清照无忧无虑的生活，溪游醉归的欢乐。

三、教学流程：

一、了解有关词的基本知识

1.你们学过哪些词？

你能说说词和诗有什么不一样么？

诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。

2、出示《如梦令》。

李清照介绍：李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

这首词的题目是？

“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

二、初读课文，领悟大意

1、自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

2、检查朗读情况

指名读；指导“兴”（评价：读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。节奏感很好，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）

读词时要能把词读到脸上，范读。老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。配乐读（可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的眼中、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。）

3、同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！

4、交流自学

学生开始交流自己的所学，老师相机进行评价补充。

重点指导“一滩”、“兴尽”等词语的理解。

“醉”什么意思？在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法，百年三万六千日，一日须倾三百杯。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

三、品读悟情

1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是你看这首词，它只有多少字？是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

到底是怎样的美景让诗人陶醉呢？古诗词有时候一个词语就是一幅画，大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

2、组织交流。

（一）画面1：“溪亭日暮”

1、“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？说说湖边的景色。---读句

2、图画，师描述： “黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的'，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

3、在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？用“我看到了……听到了……闻到……”的句式说一说。

眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！这真是“酒不醉人人自醉”啊，咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。

（二）画面2：藕花深处

除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？

那又是怎样的一片荷塘啊？（诗句）

这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。

（三）画面3：争渡图

你听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？声音响不响？（惊、一滩）这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！谁来读一读这两句？

惊、除了写鸥鹭受到惊吓，它还向我们传递了词人当时怎样的心情？（惊喜）师指导朗读。

（四）一幅流动的画

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。（学生读李清照早期生活的资料。）

让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆。所以这首词一开篇就说“常记”。

词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

如梦令教学设计 篇2

教学目标

知识与技能目标：

1、了解掌握词的有关知识。

2、理解句子里的关键词语，能用自己的话说通每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。（重点）

3、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

4、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

过程与方法：

1、借助教材，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解这首词所描写的情景

2、通过“联想、配乐朗读”等教学策略反复咀嚼、体悟重点词句的情味。(难点)情感态度与价值观目标：

理解领悟本首词的内容和意境，通过了解李清照的一生，感悟词人不同时期作品的不同风格，从而感悟立体的李清照。（难点）

课前准备：

1、搜集当时的背景资料及李清照的《声声慢》。

2、曲子《渔舟唱晚》

教学课时：1课时

教学过程

一、谈话导入

师：今天老师带来一曲古典乐曲《渔舟唱晚》。请同学们闭上眼睛用心去倾听。

师：看你们的神态就知道它太好听了。知道吗？古典乐曲是我们中华所独有的，它堪称国粹。当然，堪称国粹的还有很多例如戏曲、中医药、古典文学等。在文学宝库中有两颗最璀璨的明珠是唐诗和宋词。唐诗大家都不陌生，我们早就接触过，那么宋词你们知道多少呢？你们学过哪些词？（指名背）

1、谁能说说词和诗有什么不一样么？

（诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词有的分上下阕。：每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

2、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名？（如梦令忆江南）

师：古时候的词都是配着乐曲演唱的，所以词有节奏感和韵律美，多读还能体会出词的韵味，所以在读词时要有自己的感觉和味道。

二、初读古诗，读准读通。

1、师配乐范读

2、生自由读，要求轻声朗读课文，并读准字音读通句子。

3、全班交流。

（1）指名读课文，正音：兴（xìng）、藕；齐读。

（2）自由读。

（3）指名读，师生评述是否正确、流利。

4、今天我们就来一起学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

三、读中想，读中悟，读中品

1、默读课文，边读边想，这首词哪些地方给你留下的印象深，为什么？

2、全班交流。

预设

★溪亭日暮

⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

⑶朗读：读出浓浓的醉意。

★藕花深处

⑴想象“藕花深处”的画面。

⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

⑶朗读。

★一滩鸥鹭

⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

3、品味吟读，入境背诵。

①理解了词的意思后，让学生能够入情入境地想象词人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美有感情朗读这首词，（指导学生读出作者郊游以后无限愉悦的心境，也表现了作者对大自然，对生活的热爱。）教师板书

②尝试背诵，指名背。齐背。

五、拓展〈声声慢〉，感受晚年的李清照的词的意境。

1、听配乐朗诵。

2、学生边读边交流交流资料。

预设：⑴、生交流背景资料：当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在路上，南渡避难的`过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

⑵、刚才我们学的《如梦令》和这首《声声慢》在情感上有什么不同？

（《如梦令》读的时候语气比较欢快，而《声声慢》的语气则比较低沉）

⑶自读自悟

生自由读对比两首词的不同。（相机指导朗读）

六、作业

李清照是位颇具文学才能的女作家，在宋代众多词人中，可以说是独树一帜。，我相信经过今天的学习，李清照的泪水和欢笑和她一生的经历会深深地印在你们的脑海里，你一定能成为她跨越时空的好朋友，有兴趣的同学下去后还可以继续搜集有李清照的词及相关资料，可以制一期手抄报，来缅怀我们这位女中文豪。

如梦令教学设计 篇3

一、导入

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

记忆课下文学常识

2、介绍李清照的生平

南渡前多写悠闲生活，韵调优美

南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

二、理解意涵

1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人

场景：春雨后的屋中

对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

不忍见花被吹落

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

很关切，又不敢于、忍心面对

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况

对侍女粗心的不悦

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的.粗心的嗔怪

自己的心境无人理解的无奈

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经历一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时光的短暂易逝

三、朗读与总结

1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

如梦令教学设计 篇4

（一）导入

1、背诵古代诗词，温故知新。

2、比较词与诗，略说不同。

3、交流李清照的相关资料。

上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。

设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。

（二）初读

1、自读课文，感知内容。

用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。

师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。

2、听读课文，体悟情感。

听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？

设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的`语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。

（三）细读

1、细读课文，展开想象，体会意境。

2、想一想，说一说，写一写

（课件出示课文动画）

学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。

（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。

（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。

（3）引导学生想象“争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。

3、小结：体会本文词眼——“醉”。

请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。

设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。

（四）演读

溪亭日暮的宁静恬淡，藕花深处的神秘幽香，一滩鸥鹭的壮观惊喜。这一切，留在少女时代的李清照的记忆深处，久久不能忘记，常常不自觉的轻轻吟唱起这首词。回味那次难忘的郊游。你听——

（课件播放歌曲《如梦令》）

学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。

设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

（五）比读

（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。

这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。

边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？

小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。

设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。

（六）总结

今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。

如梦令教学设计 篇5

【教学目标】：

1、正确认读“藕、兴”两个字。

2、理解词的意思，品味词的意境。

3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。

【教学重难点】：

1、理解词的意思，想象作者当年溪游醉归的欢乐情景。

2、朗读并背诵

【教学准备】：课件、李清照的生平资料

【教案说明】：教案中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。

【教学过程】：

一、创设情境，导入课题：

（播放课件古筝曲）

1、同学们，伴着悠悠的古筝乐曲，今天我们再一次走进古典文学的园地，走进唐诗宋词营造的艺术氛围，一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。

2、板书课题：如梦令

二、了解有关词的基本知识

1、你们学过哪些词？（《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》）

2、你能说说词和诗有什么不一样么？

点击：基础知识

（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。）

3、出示《如梦令》。

出示课件《如梦令》

这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

三、初读课文，领悟大意

现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去欣赏、去想像，来学习李清照的`《如梦令》。

1、自读，读通读顺

要求：

读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。

2、检查朗读情况

指名读；齐读（各种形式朗读）（随机纠正错音）

3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅美丽的画面，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面。

4、交流自学

学生开始交流自己的所想，老师相机进行评价补充。

四、精读品味体验沉“醉”

1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。

2、来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，细细地品一品。（随机板书学生的答案）

3、围绕“醉”来感悟

4、板书：醉……

这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？

再读。

①、出示课件１、２句

a、读１、２句，从哪里读出“醉”字了？

b、交流：“不知”（为何会“不知”？）

“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）

过渡：词人和好友品尝着美酒，欣赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生惬意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！

②出示课件3、4句

a、诗人醉后有何表现呢？继续交流：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”

b、理解“兴尽”“藕花”：兴尽想告诉我们什么？由藕花我们联想到诗人在哪？

那又是怎样的一片荷塘啊？我给大家一幅图请同学们用学过的诗填一填

过渡：如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。

当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开始——“争渡，争渡”

③出示课件5、6句

a、听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么？

b、生答：（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

c、仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。