花脸说课稿

老地方整理的花脸说课稿（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

花脸说课稿 篇1

课时：1课时

一、教材分析：

本课是义务教育教科书小学《美术》五年级下册中的第7课，属于造型、表现的学习领域。本课是一节设计课，同时也是一节浮雕头像的制作课，由于条件限制，只要求学生运用绘画的方式创作一张夸张的脸，这就是本课的主要学习任务。本课教学中，我借助交互式电子白板、ppt、声音、图片和课堂中的生成的资源，力图把本节课内容化难为易、循序渐进地让学生在轻松幽默的氛围中学习夸张的艺术表现手法。让学生掌握在不同表情时的五官和面部肌肉的外形变化，通过夸张的手法来进行人物脸部的创作。

二、教学目标

1、知识与技能目标：学会抓住人物头像特征，运用夸张的表现手法创作一张奇特夸张的脸。

2、过程与方法目标：启发学生用整体的观察方法，用简洁、形状的线条概括人物的表情，塑造一个自己想象中的脸部形象。

3、情感态度价值观目标：体会绘画创作的乐趣,提高审美情趣.培养学生的想象力、创造力和动手能力。

三、教学重点和难点

1、重点：创造出有个性化的人物夸张的脸。

2、难点：能准确抓住人物的神、形等特征进行夸张变形的艺术表现。

四、教具学具

1、教具：多媒体课件、范画。

2、学具：铅笔、橡皮、各种材质彩色笔、镜子。

五、教学过程

（一）课件展示、欣赏导入新课，初步感受夸张的艺术手法及审美特征。

课件播放《海贼王》影片里面人物的各种夸张表情，感受夸张的风趣性、幽默性。

师：谁能说说动画片里哪个镜头让你印象深刻？为什么？生：眼睛变长了，嘴巴变大了…….

师：动漫人物面部表情经常运用很夸张的艺术表现手法。通过夸张，人物的面部表情更生动了，这也是动画片常用的表现手段。这也是动漫受欢迎的原因之一。那今天我们就一起来学习第七课《夸张的脸》。

出示课题：夸张的脸

（二）讲授新课

1、教师运用课件出示央视主持人李咏的相片

（1）师：说说李咏的外貌特点？

（2）漫画像突出了人物的哪些部位？

师：同学们来看看这个作品，说说它是如何进行夸张的？突出了人物的哪些部位？

2、教师运用课件分别出示著名主持人李咏的相片和夸张漫画像

（1）师：同学们先观察相片中人物的外貌特征，说一说李咏的外型特征？再看看漫画像，议一议：为什么大家能认出不同版本的李咏？

（2）师小结：抓住脸形特征进行夸张。夸张的常用方法就是就是使大的更大，小的.更小；放大是夸张，缩小也是夸张，变形也属于夸张。夸张人物的特征。

3、启发学生学习如何进行夸张：学习课文第13页的“知识窗”抓住脸形特征进行夸张。（如相声大师马三立脸形特征：瘦脸，中分头发，眼睛小，耳大；巴西足球明星罗纳尔迪尼奥脸形特征：龅牙、卷发，标志性的微笑；相声演员郭德纲脸形特征：圆脸，寸头；还有成龙的大鼻子。）抓住五官当中最有特征的部分进行夸张。

4、教师课件同步演示夸张人像的绘画步骤和范画步骤：

（1）观察绘画对象并概括出主要特点；

（2）运用夸张变形手法概括出对象轮廓；

（3）初步构图，调整画面完整性；

（4）逐渐深入绘制；

（5）不断修改，直至完成。

5、课件展示一些优秀学生作品。

（1）这些作品用了什么表现手法？

（2）五官有没有进行艺术夸张处理？

（3）如果你来画你会怎样处理？

（三）学生作业

1、作业要求：

（1）选择自己喜爱的夸张表情，给身边的朋友用绘画的形式进行创作表现，画一张夸张的脸；

（2）突出人物主要特征；

（3）构图要饱满。

2、同桌之间表演不同的夸张表情！比一比，谁做的最夸张！或者对着镜子做表情，相互讨论，怎样画更好，然后再画一画！

3、学生作业，教师巡视指导。

（四）作业展评：

分小组展示学生作业，并进行互评，看看哪一组做的最有创意。

（五）教师进行展评点评并小结

师：今天我们学习了《夸张的脸》这一课，知道了夸张是艺术创作的重要手段，运用夸张这一手法，可以使作品感染力更强，主题更突出，画面更生动。同学们在今后的美术创作中要善于利用这个表现手段，同时，老师也希望同学们在生活中豁达开朗，我们一起来做个夸张的表情下课。

（六）收拾与整理

引导学生收拾学习用具，整理课桌，注意教室的卫生。

花脸说课稿 篇2

一、说教材：

（一）教材分析：

这是一节“造型．表现”领域中的中国国画课。针对五年级的小学生对中国画中的墨色、用彩、运笔都有了初步的掌握，对宣纸的特性也有了认识。在此基础上，本课主要引导学生根据各种动物不同的脸部特征进行造型表现的，从而运用中国画特有的表现方法，引发学生用国画的形式进行创作的兴趣。本课设为两大页面。第一页面中展示了画家黄永玉的作品《猫头鹰》和一张6岁学生画的猫头鹰进行对比，主要是让学生在欣赏的过程中，认识到艺术作品与生活的关系。并且能够让学生们通过欣赏书中的作品，仔细观察、体会、并发现画中表现猫头鹰脸部特征的生动，是以浓、淡、干、湿、焦的几种运笔相结合的表现，在此还展出了画猫脸的分布图，更进一步让学生们能够在仔细观察、对比的过程中发现其脸部的不同，掌握如何抓住特征来进行绘画。第二页面，展示了5张学生的作品和四种动物头像图片，这是为了让学生们先通过欣赏同龄学生的优秀作品，发现他们是如何表现动物的脸部特点，并用明快而活泼的墨色效果展示有趣的画面，以书中提供的动物图片作为素材，给予进一步参考、引发创作的情趣。

（二）教学目标设计：

1、显性内容与目标应知：了解艺术家的作品怎样来源于生活又高于生活，认识中国画表现的特殊效果。应会：能用国画的表现方法，大胆地对动物的脸部特征进行创作；能较熟练地掌握用笔方法，控制墨色；能将动物的脸进行夸张、再现；能够自主探索绘画创作。

2、隐性内容与目标通过自主学习，培养学生自主探究的精神，加深学生对中国传统绘画的热爱之情。培养学生形成与动物、人与自然和谐，平等发展的意识。

（三）教学重点与难点教学重点：通过欣赏画家的作品，了解国画艺术表现的方法及魅力。学习用国画形式大胆地对动物的脸部进行表现。教学难点：在创作中如何抓住动物特征以及对水墨的控制。

二、教法与学法：

（一）教法：本课我先让学生们通过欣赏，并提出问题，学生仔细观察思考为原则，组织学生自主学习，使学生们能在自主学习的过程中积极主动参与，并能够充分发挥学生的学习主动性，使学生通过自主探究学习获得知识与技巧，体现“以人为本”的教学理念。

（二）学法：采用有目的地、积极自主探究学习、尝试中国画绘画的技巧与方法。

三、课堂教学环境的设计：

我采用多媒体教学课件，做好示范图，并收有关的动物图片。

四、课堂教学整体思路及板书设计：

整个教学过程我设计了以下四个程序：

欣赏课件猜谜

1、出示动物图片。

2、学生欣赏、观察。讨论教师用模仿画家黄永玉的作品《猫头鹰》作为范例请学生欣赏并说一说。

引导

1、熊猫———步骤图

2、猴子———步骤图

3、欣赏书上猫脸的步骤图。应用——侧锋——中锋强调——（浓、淡、干、湿、焦的几中运笔）

五、教学过程设计：

1、欣赏组织学生参与学习活动，在导入环节，我设置了有关动物的猜谜游戏，让学生用简笔画的形式画出谜语中动物的脸，并展示课件出示课题。

2、讨论紧接着进入学习新内容，先来欣赏书上的作品；画家黄永玉的.《猫头鹰》，这里我准备了教学示范画，是模仿画家黄永玉的猫头鹰的作品，为了吸引学生的注意力，分析画中猫头鹰的脸部特；。以此提出相关问题。

例如：

1、这个猫头鹰给你的第一感觉是怎样的？

2、看看猫头鹰的脸部，作者是怎样表现的，回忆所学过的知识来说一说运用了哪些笔法？

3、再让学生通过自己的观察说出画中猫头鹰绘画的效果。

4、引导引导学生有目的地、积极主动探索学习；引导学生在讨论的基础上更进一步学习掌握如何用各种运笔的方法，在此基础上请学生欣赏国画形式出现的熊猫、猴子的教师范画图，并结合书上给出的有关猫脸的分部图、讨论其用笔的方法有哪些、并敢于分小组讨论和尝试练习各种运笔方法结合。

5、应用在前面积累的过程中，使学生应用所学过的知识与技巧，在观察与欣赏的基础上，灵活运用、浓、淡、干、湿、焦的墨色效果，来表现各种动物脸的特征，并从中体现绘画的乐趣。反思在整堂教学设计的过程中，我尽可能的体现学生积极自主参与学习并进行创作愉悦性的绘画练习，以夸张、生动、多种墨色变化的效果与手法，创作动物的脸；并在最后大胆展示和自我评价自己的作品，从中感悟国画绘画的表现魅力和人与自然的和谐、平等发展的意识。在本节课中尤其要注意指导学生作业练习，使学生在绘画的过程中灵活运用到勾染法、中锋破笔法、破笔点染法、勾线点染法、丝毛法，并且能让学生大胆展开想象，画出有趣的动物脸部特征。

花脸说课稿 篇3

一、说教材

1、教材

《花脸》是六年级上册第二单元《同龄人的故事》中的第二篇文章，这篇文章的内容理解对于六年级学生并不难，这篇文章是散文家冯骥才先生写的一篇精品散文的选段，语言质朴，“我”种种童趣的心理、动作、语言描写非常出色。对于学生学习通过人物描写感受人物情感是一篇很好的文章。

2、教学目标

六年级第二单元的教学重点之一，是要求学生能圈画出重点词语，感受重点词语的感情色彩。感受人物动作和心理表现的思想感情。这篇课文中有许多“我”对花脸的心理感受描写以及我戴花脸的动作描写，因此，我将这篇课文的教学重点设置为而通过关键语句（包括心理描写及动作描写）体悟“我”对花脸的喜爱、我对英雄的崇拜。而通过花脸这一民俗理解“我”对民族文化的热爱对于如今远离传统民俗的六年级学生来说有点难，因此我将这设为教学难点。

二、说学情

六（4）班孩子学习较认真，但还不会深入文本分析课文，学生以前的语文学习较死板，思维不太开放。

说教法

基于教材和学生的实际情况，我主要采取了朗诵阅读教学法，和启发式教学方法。

三、说教学过程

我将教学过程设为几个环节

（一）情景导入

我设置了过年的情景，让学生回想自己的经历，来激发学生的学习热情并导入新课。因为学生课前已预习了解花脸，让他们说出对花脸的理解，老师加以明确，这是有助于理解文章的。

（二）听录音，感知课文内容

1、听录音

我没有让学生自己读，而是先听朗诵录音，听录音中能真切地感受到文章的感情，对于从农村小学毕业的六（4）孩子的'普通话规范也有好处。

2、感知内容

在听完录音的基础上，让学生概括文章内容，这是理解文章的基础。

（三）深入文本、感知情感。

在这个环节我主要设计了一个对学生来说有点挑战性的问题

1、作者是怎么写出自己对花脸的喜爱的？他对花脸的喜爱有有什么变化？

这个问题能引导学生深入文本找出能体现作者情感的语句阅读并体会情感，在实施这个教学环节时主要让学生自己去朗读，去分析，学生学习的主体性也得到了体现。而我作为一个老师的作用主要是引导学生，并提示学生注意作者抒写情感的方法。

（四）探索主题、拓展

学生大多能理解作者对于英雄的崇拜，但是作者对民族文化的热爱这一情感是大多数学生无法依靠自己理解到的。因此，在这一环节我设计了这个开放性的问题，“从作者喜爱的关羽脸谱的原因中我们能悟到什么？”让学生先说，自由发言，自圆其说。在此基础上我再深入补充，将主题讲透。在我看来，“自由发言，自圆其说”能避免解读文本主题的唯一性，因为文学教学的重点不是解读主题，而是学习艺术技巧。另一作用是能激发学生学习的激情，开发学生的发散性思维。

2、说说你喜欢的英雄的故事

这是让学生利用说的机会充分锻炼自己的口才，也能进一步激发学生对民族文化的认同感。

（五）总结

我以填空的方式让学生回忆这堂课的所学。帮助学生理清思路，也能让学生初步了解从内容、艺术、主题方面学习文章的方法。

（六）布置作业

1、完成《每课练习》作业

2、写一件自己喜欢的物品，描写中要体现出你的喜爱。

每课练习中的课内阅读有助于学生进一步巩固课文知识，而课外阅读也是冯骥才所写的《捅马蜂窝》让学生进一步了解冯骥才，其中的练习也具有针对性。

小习作练习是让学生将课内学的知识运用到写作上，真正能学以致用。

四、说板书

五、说教学效果

整体看来，这堂课中学生的学习积极性较高，注意力比较集中。通过学生的分析和朗读体会到了人物情感，部分学生学会了通过人物描写去分析人物情感的阅读方法，在主题探索环节进一步强化了学生的发散思维。

从课后的作业来看，学生对于基础字词的掌握不太好，这主要是因为我在课堂上没有梳理生字词所致。

这堂课的另一问题是缺乏较好的教学技能将学生的积极性充分调动起来，这也是我以后课堂教学急需改进的地方。

花脸说课稿 篇4

一、对教材的理解

《花脸》是（鄂教版）义务教育课程标准实验教科书语文第十二册的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性的散文。全文共10个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。

作为六年级的小学生，能体会出作者对花脸的无限热爱之情，但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸等生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细节表现人物心理的写作方法的范文，是引导学生感受语言魅力的载体。我们可以通过品读“关公花脸”的样子的语句，“青龙偃月刀”的样子的语句，感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写，感受人物内心的情感。

再读文本，我们除了知道作者喜爱花脸之外，还读出了童真、童趣，对过年的渴望，给人带来美好享受的民间传统文化等等。从而探求到作者的真正写作意图，花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神融为一体是几年来民族历史的缩影。所以，我将教学目标定为：

1、学会“掺 胶 俨 臭 俊 锅 嵌 斩”等8个生字。

2、正确流利，有感情地朗读课文。

3、抓住细节描写,体会少年喜爱花脸，爱慕英雄的热情.

教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年喜爱花脸爱慕英雄的热情。难点重在学习细节描写，来丰富人物形象的方法。

二、学情分析

学生都是十来岁的孩子，最喜欢玩，尤其喜欢家人团聚。小伙伴们在一起游戏过年过节。所以本文教学能激起学生兴趣。但对“花脸“这种民间传统文化又有些陌生。因此，作好充分的预习是学习课文的基础。那么，在此基础之上，怎样引领学生带着浓厚的兴趣，更深入地读文悟文，体会少年喜欢花脸的感情。我想抓住花脸和偃月刀的样子的语句，反复朗读。体会花脸的“特别”、“偃月刀”的精致漂亮，让学生在观察、想象朗读中，不断增强学习兴趣，对花脸感兴趣，对作者感兴趣，对作者的细节描写感兴趣，从而始终在积极主动地读文、悟文，使学生在感受作者快乐的童年的时候，也回忆自己童年的快乐。

三、设计思路

基于学生的实际情况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注重细节、读中学写”的教学思想，让学生在老师的点拨下，更加关注细节描写，与文本更充分对话，加深对文本的理解和体验，感觉作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感，发展语文素养，学习细节描写的写作方法。

四、教学过程

（一）谈话引入新课，激发学习兴趣。

“同学们过年对于你来说有什么魅力？”直接将学生过年时的喜悦心情调动起来，在轻松怜悯的气氛中对话、聊天，易于打开学生的话匣子，激发学习新课的兴趣。

（二）整体感知，抓住文眼。

1、这篇文章叙述了什么内容？（爱花脸——买花脸——戴花脸）

2、有一个词贯穿于这些过程，在课文的第一段，也可称得上是文章的眼睛？

（三）朗读课文，注重细节。

1、以描写花脸的缺点处，体会作者对花脸的喜爱。

（1）花脸戴上后有什么不舒服的地方？（气味难闻闷得很）

（2）为什么戴着不舒服，却还喜欢花脸？

（3）在第2段中，抓住“俨然、威壮不凡”这两个词体会喜欢一般花脸是因为可以炫耀。

2、从描写花脸的外形，体会作者对关公花脸的喜爱。

2、3、4、5自然段是本节课教学重难点所在，我想紧扣“喜欢”一词，引导学生对第2段“对一般花脸的喜爱”，第3段对“关公花脸的喜爱”，第4段对“偃月刀的喜爱”的段落逐一品味。读中感悟、体会作者喜爱花脸的情感。

（1）抓住“特别”一词，品读花脸有哪些特别之处？

色：能面赤红 一又墨眉 绿头巾

形：眼角吊起 长巾垂下 马尾胡须

神：庄重之气 咄咄逼人

在指名读、男女生赛读、师生连读的活动中，学生的`感受也不断增强，不同也发出感叹：这花脸真特别！

（2）为什么喜欢这个特别的花脸？（喜欢是因为惧怕，想要别人也怕）

指导读句子“直缩脖子……，管叫别人也吓得缩脖子”，“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”体会作者又爱又怕的心情。

3、口头描述偃月刀，学习细节描写。

（1）同学们读过《三国演义》，知道关公佩戴的是青龙偃月刀，谁能按作者写花脸的方法，从颜色、形状等方面描述一下这把宝刀。

（2）再指名读文中对偃月刀的描写，从对比中体会作者的细节描写。

五、升华感受，拓展延伸。

1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后，教师小结，我真正喜爱花脸的原因是因为对英雄（关公）的崇拜，并自己也渴望成为一个人人敬长人人喜爱的英雄。

2、推荐欣赏资料《高女人和她的矮丈夫》中对他们夫妻的外貌描写,及至的夸张加上比喻使学生捧腹大笑之余,又佩服之极。

她比他高十七厘米。她身高一米七五，在女人们中间算做鹤立鸡群了；她丈夫只有一米五八，上大学时绰号“武大郎”。他和她的耳垂儿一般齐，看上去却好像差两斗!

再说他俩的模样：这女人长得又干、又瘦、又扁，脸盘象没上漆的乒乓球拍儿。五官还算勉强看得过去，却又小又平，好似浅浮雕；胸脯毫不隆起，腰板细长僵直，臀部瘪下去，活象一块硬挺挺的搓板。她的丈夫却像一根短粗的橡皮辊儿；饱满，轴实，发亮；身上的一切——小腿啦，嘴巴啦，鼻头啦，手指肚儿啦，好象都是些溜圆而有弹性的小肉球。他的皮肤柔细光滑，有如质地优良的薄皮子。过剩的油脂就在这皮肤下闪出光亮，充分的血液就从这皮肤里透出鲜美微红的血色。他的眼睛简直象一对电压充足的小灯泡。他妻子的眼睛可就象一对乌乌涂涂的玻璃球儿了。两人在一起，没有谐调，只有对比。可是他俩还好象拴在一起，整天形影不离。

有一次，他们邻居一家吃团圆饭时，这家的老爷子酒喝多了，乘兴把桌上的一个细长的空酒瓶和一罐矮礅礅的猪肉罐头摆在一起，问全家人：“你们猜这象嘛?”他不等别人猜破就公布谜底，“就是楼下那高女人和她的短爷儿们!”

3、新课标指出：语文是一门实践性很强的课，教材只是我们学习语文，学会表达的载体，因此在课堂中读中学写是训练学生书面表达的最有效方式之一，我设计了一个课堂练习：按照出示的句子写一段话。

（1）这铅笔盒（或书包）真漂亮！……

（2）这--------（玩具）真有趣！……

（3）这--------（工艺品）真特别！……

“授之以渔”是教学的最终目标，在浓厚的学习兴趣的基础之上，让学生注重细节描写的感悟，掌握细节描写的方法，才是朴实的有效的语文课堂。