快乐的教学反思

老地方整理的快乐的教学反思（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

快乐的教学反思 篇1

《秋天的快乐》是人教版小学语文三年级上册第三单元口语交际的内容。要求学生通过口语交际活动，交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、放风筝、看红叶、捉蛐蛐等活动。三年级的学生虽然具有一定的口语交际基础，但还是有一部分学生处于倾听状态。怎样让全班学生都乐于表达、善于表达，从而全面地提高学生倾听、表达和交流的能力，是我在教学中所要探索的问题。因此，我把这节口语交际课融入到秋天的大自然中，让学生充分欣赏秋天的美丽，感知秋天的.快乐，并通过说秋天的快乐来提高学生的口语能力，培养交际的兴趣。

回顾整堂课，我注重创设真实的情境，激发学生交际欲望，将课堂与生活紧密相连，把学生从大自然这一大课堂中发现和感受带入学校小课堂，把小课堂再延伸到课外，把交际的内容和学生的生活经验紧密地结合起来，使学生说得具体，说得真实，说得有趣，真正地提高学生的口语交际能力，丰富学生的生活积淀。

为了激发学生的参与兴趣，创设良好的情境氛围，课前我让学生利用双休日或国庆长假，去田野、去果园、去公园、去大街上……到大自然中去观察秋天，亲近秋天，寻找秋天的足迹，看看秋天的花、草、小动物等，让学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受，深入地了解秋天，感受浓浓的秋意。这样，在广阔的生活背景中，秋天的景色真实地再现于他们的眼前，让他们目睹、耳闻、鼻嗅、口尝，全身心地感受秋天的气息，为课堂上进行的口语交际做好了铺垫。

在导入环节，学生秋天的回忆被唤醒，激起了强烈的表达欲望。学生讲述完秋天给自己的印象后，接着在老师“在这美丽的秋天，你最想做什么”问题启发下，学生们打开了话匣子，争先恐后地讲述自己在秋天都会干些什么。当教师创设为秋姑娘评选“快乐小天使”这一情境时，课堂气氛达到了高潮，学生在我精心创设的情境中快乐地述说，积极地评价。学生们兴趣浓厚，参与的热情很高，把互动和语言训练很好地结合起来，使互动更加有效，更好地培养了学生倾听、表达和应对能力。

总之，准备这节课、教学这节课的过程让我收获了许多，学到了许多，同时也留下了遗憾……一节课下来，学生交际的兴趣浓厚，能在老师的指导下一步步学会把自己的快乐表达清楚，能使听的人受到感染，同时也懂得了与人交际时应做到态度大方，文明有礼，认真倾听，教学目标的达成良好。但在教学过程中，学生对如何运用具体有趣的事例来表达自己的快乐还存在一定的困难，教师对学生表达和评价方面的引导还不是很到位，希望自己以后在不断地反思和总结中得以提升。

快乐的教学反思 篇2

优点之处：

1.游戏中学习

根据我们班学生爱玩游戏、竞争意识强的特点设计了闯关游戏来贯穿本节课的教学。

2.知识点重点教学

省略号、积累词语、正确使用简单动词、拓展说话能力。

不足之处：

1.我的.讲课风格不够激昂，不能调整情绪。虽然衔接语写的很美，但都被我的平稳渡过了，失去了意义。

2.学生读的课文遍数过多，到最后，没有激情了。

改进措施：

1.调整自己的情绪，是自己的语言更有感染力。

2.多读文，要用多种方法。不要顾此失彼。

《部编小学语文一年级下册《怎么都快乐》优秀教学反思》全文共315字

快乐的教学反思 篇3

关于快乐的教学反思（精选11篇）

在办理事务和工作生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的关于快乐的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

快乐的教学反思 篇4

爱，是人类最美好的情感;爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点

《给予是快乐的》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的.感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。

我在教学《给予是快乐的》一文时，采取引导着学，后完全放手的自学方式进行教学。

在教学第一部分时，引导学生去读课文，让学生从读中感悟两个人物的思想变化，抓住重要词句，进行教学，由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应该引导学生关注到具体的语言，在对语言的品读中注意里面的一些关键词句，在与具体语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“吃惊”和“惊讶”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。指导朗读，使学生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保罗的想法与我们初读课文时相同，体现出小男孩为人奉献的一种高尚情操。我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让学生进入情境;再自由读课文，使学生理解内容“保罗为什么想错了”;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升

第二部分的教学，则采用学生自学为主，教师适当点拨的教学模式，让学生自己读课文，交流从文中读懂了什么?学生可以根据自己的理解，说出自己体会到的内容，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”教师最后进行总结归纳。

这样的教学模式，感觉学生的主体作用发挥较好，教师的引导也起着不可忽视的作用。一堂课下来，总体感觉部分学生的积极性被调动起来了，但也有相当一部分同学还较为被动，发言不够积极。我想在我以后的教学工作中，有许多需要改进的地方，必须大幅度转变教学观念，以人为本，提高学生学习的主动性与积极性。