《永生的眼睛》教学设计优秀

老地方整理的《永生的眼睛》教学设计优秀（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《永生的眼睛》教学设计优秀 篇1

（课前师生交流一分半钟，略）

师：为了上这节课，你们课前准备了什么？

生：预习。

师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。

生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。

师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？

生：有。

师：都写了吧。

生：写了。

师：还有呢？

生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。

师：还有吗？

生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？

师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。

生：还有就是可以给人物作评价。

师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？

生：理解了。

师：谁来说一下。

生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。

师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？

生：没有。

师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？

生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？

师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？

生：不一样。

师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。

生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。

师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？

生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？

师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？

生：可以。

师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？

生：永远存在。

师：人的眼睛可能永远存在吗？

生：不可能！

师：人的眼睛能一代一代传下去吗？

生：不可以。

师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？

生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。

师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生”可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？

生：永生的眼睛。

师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？

师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？

生：14岁。

师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？

生：天壤之别。

师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？

生：解决了。

师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？

生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。

师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？

生：肢解。

师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？

生：没有。

师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？

生：不知道。

师：那温蒂知道吗？

生：知道。

师：从哪里看出温蒂知道。

生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。

师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？

生：生与死。

师：有多长时间一直讨论这个问题？

生：六年。

师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？

生：应该吧。

师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？

生：没有。

师：有没有哪位同学家里有？

生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。

师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？

生：怕。

师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？

生：会。

师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。

生：没有。

师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？

生：可怕。

师：为什么可怕？

生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。

生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。

师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？

生：没有。

师：为什么没意义？

生：以后再学也行。

师：哦，什么时候来学都行，是吧。

生：对。

师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？

生：可以。

师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？

生：读给她听。

师：对，读给她听。

生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。

师：我希望你们把这个故事说给她听。

生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。

师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？

生：不一样。

师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给***妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？

生：好。

师：试试看。

（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）

师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？

生：好。

（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）

师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。

生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。

师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？

生：没有。

师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。

（生鼓掌……）

生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。

师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？

生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。

师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？

师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。

生：1965年母亲死去了。

师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！

生：1965年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。

师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。

生：也就是说1965年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的.肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）

师：好。

（鼓掌）

师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？

生：肯定有。

师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？

生：是。

师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。

生：我妈妈为我学习而感到着急。

师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。

生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。

师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？

生：老师为我们学习着急。

师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。

生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。

师：朋友为你做什么事，你说。

生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。

师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？

生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。

师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。

生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。

师：刚才讲的老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？

生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。

师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。

生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。

师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。

生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。

师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。

生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。

师：我们对收废品人的一种责任。

生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。

生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。

师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？

生：对。

师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。

《永生的眼睛》教学设计优秀 篇2

《永生的眼睛》教学设计优秀[优选]

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《永生的眼睛》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《永生的眼睛》教学设计优秀 篇3

教学目标：

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。

3.读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点：

通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会。理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

教学时间：

1课时教学准备：

课前搜集相关资料多媒体课件教学过程：课前调查，搜集信息

1.调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？

2.通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识。史料。

一、启动情智

1.器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？

谁来谈一谈

学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：

(1)有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。

(2)有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。

(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。

2.很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献，移植产生新的看法的。

板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。

二、初读课文

1.请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读。不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

2.学生朗读课文

3.课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！

(出示文中词语)

给予挚爱捐赠盲童热泪盈眶屡次遵从振聋发聩仍然

4.不理解的词语想一想怎么解决。(学生互相交流或借助工具书理解词语。)

三、再读课文

1.再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？

母亲--→父亲--→女儿

2.你试一试用几句话概括文章的主要内容。

课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

3.请大家分别读一读“母亲父亲女儿”捐赠角膜这三部分内容。(生自由读课文)

四、精读课文，并理解课文内容。

1.学习第一部分：

母亲捐献角膜

(1)默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？

(2)画出父亲说的话，出示投影：

父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，*妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？

我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。

父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？

在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿！

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

身体比任何金钱。地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。

听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？(理解了父母的心情，并且为他们而骄傲。)

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

2.学习第二部分：

父亲捐献角膜

(1)自由读课文，画出父亲的心愿。

出示投影：他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！

大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的？(高兴愉快)

你们从这句话中感受到什么？

父亲仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。

我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？(学生快乐。无限憧憬的朗读这句话。)

(2)“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。(体现出温迪对外公的敬佩之情。)

(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？体会最后一句话：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！

自己默读这句话，体会“骄傲”指的是什么？

温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。

(4)带着这份骄傲与自豪齐读这句话。

3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了(生接最后一自然段)

出示投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的'眼睛”来理解这个句子。

人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将永远留在人间。

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

4.我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗？

温迪外公。外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。

五、回顾课文，升华主题师：

这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲。父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！

六、交流体会，课外延伸电脑课件出示：

当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心。肝。肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。

七、作业：

鼓励学生课后通过办板报。广播。写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教学设计优秀 篇4

学习目标

知识与技能：认识6 个生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。体会含义深刻的语句。

过程与方法：学生通过自主学习、合作探究的方法来理解课文内容，学习作者抓住人物的言行进行生动描写，从而表现人物品质的写作方法。

情感态度与价值观：培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。

设计理念：引发质疑，以疑导学， 尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。教学方法：阅读法、讲授法、、自学法、情感教学法情、导读教学法教学手段：幻灯片、电脑多媒体组织形式：小组合作、小组交流、集体交流

教学过程：

激发学生兴趣同学们好！老师好！我姓李，同学们可以叫我（李老师）哎！上课这前，我想出两个字谜考考大家，看哪些同学头脑最灵活、反映最快，有没有兴趣？（有）1 、顶破天（夫）；2 、灭顶之灾（火）。同学们真聪明，回答的真棒！我现在很有信心，我相信今天我们一定合作的很愉快。同学们有没有信心？（有）我这还准备有几个小奖品，一会发给上课发言最积极、最爱动脑筋的孩子。好不好呀！好！那我们就开始上课。

一、图片谈话导入

上课开始时我播放一组图片，问：“这几幅图漂亮吗？”生回漂亮，当放到最后这一幅时，我会问：大家看到了什么？生会说什么也看不到。我会接着说：“盲人眼中的世界就是这样——一片黑暗。上面这么多美丽的图片他们什么也看不见，多可怜呀！那么，我们健康的人能不能帮一下盲人，让他们重见光明呢？”今天我们就来学习一篇课文：《永生的眼睛》（板书） 齐读课题

那同学们，看着课题，你有什么疑问吗？（眼睛怎么才能永生呀） 。

二、初读课文，整体感知

下面请同学们打开课本，快速地把课文读一遍，思考：1 。 琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？ 注意把字音读准，句子读通顺。4 分钟读文，之后找几个学生读生字词，最后齐读。

提问： 琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？

板书：

妈妈

爸爸捐献角膜

温迪

三、自读自悟，相互交流

1 、同学们再次用自己喜欢的方式读课文，从中划找令自己感动的语句并划下来。想想为什么会让你感动？想好之后，相互交流一下。

2 、好，现在谁愿意起来和大家一起分享一下令你感动的语句。（你说 你说每个学生回答过后，都予以肯定。）

刚才大家都说了令自己感动的语句，说得都很好，那么，我们来共同品味以下几个片段。

四、感悟重点语句

（ 1 ）、课件出示片段一：

“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

师：谁来读一读。（请你来读， 注意这一片段中有一个词“哭喊”，请你哭喊的语气再来读一下。嗯，好多了！你再来读一下……（找个读的最好的了奖品。）读了这些话，你有什么体会？（作者对母亲的爱，对父亲角膜捐献的强烈反对。）

师：是呀！每个人只有一位亲生母亲，是母亲养育了我，一点点把我抚养大，作者还没来得及孝敬自己的母亲，母亲就已经不在了。这时作者心里有什么感受（伤心、难过），就在作者无比伤心、无比难过之时，父亲竟然做出了将母亲身体的一部分给予别人的决定，这时作者心里会感到怎么样？（愤怒），那么，就让我们带着既难过又愤怒的语气来读一读这几句话！（你来读）

师：1 、当我想起母亲照顾自己的一幕幕，使我忍不住冲着爸爸哭喊到……（你读）

2 、我无法接受爸爸接受捐赠母亲角膜的决定我忍不住冲着父亲哭喊到……（你读）

3 、那是最最疼爱我的妈妈呀！想到这里，我忍不住冲着父亲哭喊到……（齐读）

教师过渡：听着孩子的哭喊，面对孩子的指责，父亲又是怎么说的呢？

（ 2 ）、课件出示片段二：

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

师：请你读一下。书中父亲在讲这几句话时，是怎样的语气？快找，书中有提示（平静）对！平静的语气。请你用平静的语气再来读一下。（进步很大，很好请坐。）你读、你读、读了这些话，你想说些什么？（父亲伟大、无私、富有爱心为什么？因为父亲觉得死后捐献器官来帮助别人是一件有意义的事。对呀！一般人能想到这些吗？能做到这些吗？伟大就是想到、做到别人想不到、做不到的.有意义的事。咱们光评价父亲了，那母亲呢？谁来评价一下。（适当提示）母亲也很伟大，为什么？学生读“很多……”你找出来了，很棒！听请我的问题，你觉得母亲也很伟大，是吧！那为什么？用自己的话来说。（因为母亲也认为死后捐献器官来帮助别人是件有意义的事。（真棒！送你一个小奖品，希望你再接再厉））

师：父亲是伟大的，母亲是无私的，那就让我们带着对他们无比敬佩的心情来读一下这一部分。你来读！

献出自己的爱心，拯救他人的幸福，这是一位富有爱心的父亲。

有的人死了，他还活着。这是一无私的父亲。

（ 三 ）、课件出示片段三：

“ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。

你来读，读了这句话，你想说什么？你感受到了父亲的什么？（父亲觉得能帮助盲童重见光明是一件高兴的事。）那我们就带着这股高兴劲、兴奋劲来读一读。你读，你读、齐读！

教师过渡：当温迪得知外公捐献器官的心愿后，深受感动，她也学着外公那样决定死后捐献角膜。作者为自己的女儿而感到骄傲。

五、拓展深化内涵。

（一）资料补充。

师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了…… 当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“ 你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“ 角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò 地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，***妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）师：温迪14 岁的温迪和我们学生年龄相仿，温迪可以做出死后捐献角膜这样伟大的决定并帮助了盲人，那么我们能为盲人做些什么呢？生回我死后也要捐献角膜。（真是一个富有爱心的孩子。）

（二）深化内涵，升华情感

师：还记得我信一上课提出的那个问题吗？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？谁来讲一下。一个人死后，通过角膜捐献，使盲人重见光明。自己的眼睛就会得以永生）。那么永生的只有眼睛吗？那还有什么得以永生？

师总结：对了！还有那无私奉献的精神，还有那关心他人的爱心。这些都会永远留在我们心中。（板书：爱心永恒）。同学们，就让我们再次朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们对所有自愿器官捐献的人致以最最崇高的敬意！

六、布置作业（任选一题完成）

（一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写一段话。

（二）写一篇器官捐献倡议书。