猜一猜教学设计

老地方整理的猜一猜教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

猜一猜教学设计 篇1

活动目标：

1、感受歌曲欢快的`旋律，理解歌曲风趣的内容。

2、能唱准歌曲中的附点音符和切分音。

活动准备：歌曲录音磁带

活动过程：

1、复习歌曲，引出新歌：今天我们又要请你们听一首歌曲，请你们来猜一猜，这首歌里是什么花？

（1）欣赏歌曲旋律。

（2）听赏歌曲。：“你们猜一猜出来了吗？这是什么花？”

2、学唱歌曲，唱准歌曲中的附点音符和切分音：

（1）理解歌曲内容：“为什么你认为这是伞花？”（教师分句演唱）

（2）教师有节奏地念歌词。

（3）幼儿学习有节奏地念歌词。

（4）欣赏教师有表情地演唱歌曲：“这首歌听上去怎么样？”

（5）幼儿学唱歌曲：重点唱出歌曲中的附点音符和切分音。

（6）师生共同边唱边表演。

猜一猜教学设计 篇2

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书北师大版三年级下册第六单元“统计与可能性”第73—74页的内容。

教材分析：

本节课是在学生了解事件可能发生或一定发生、简单事件发生的可能性有大小的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生有几种可能的结果，体会可能性结果是有大小的。教材中提供了转转盘、抛图钉和摸球3个实验活动，其中猜测转转盘的结果目的是使学生知道事件发生的可能性是有大小的；抛图钉实验进一步研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小；摸球实验是由摸出一个球来列举出事件发生的所有可能结果，以及不同结果的可能性大小，然后进一步探讨复杂的摸出2个球的所有可能结果。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识经验，将猜测与实验相结合，通过具体的活动来体验随机事件中所蕴涵的规律，突出实验在研究随机现象中的作用。

学情分析：

本班学生聪明活泼、勤奋好学，学习热情和积极性高。学生喜欢游戏活动，并积累了一定的活动经验，进行过简单事件发生的可能性大小的摸球实验、转转盘实验，学生已经具有一些研究可能性问题的经验。在这种情况下，进一步深入研究可能性问题，罗列出事件发生的所有可能结果，是比较容易的。

教学目标：

1、知识与能力：经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，经历可能性试验的具体试验，感受事情发生的不确定性，从中体验某些事件发生的可能性大小。能列举出事情可能发生的所有结果。

2、过程与方法：通过对“摸球”、“抛图钉”、“摸球”等活动的观察、猜想、实验、证明，经历对数据的`收集、整理、描述和分析，使学生获得一些初步的数学活动经验和运用数学进行思考的能力。感受到动手试验是获得科学结论的一种有效方法，培养学生通过实验获取数据、并利用数据进行猜测与推理的能力

3、情感态度与价值观：在猜想、实验、操作活动中，使学生体会数学与生活的密切联系，发展学生学习数学的兴趣，使学生体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性、科学性，形成实事求是的态度以及积极思考的习惯。学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。

教学重点：

进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的事情发生的可能性小些。

教学难点：

能列出简单试验所有可能发生的结果，并能根据数据知道事情发生的可能性是有大小的。

教学用具：

转盘、记录表、图钉、红球、白球、黄球、纸盒。

教学流程：

一、故事导入，复习旧知

宋国有个农夫正在田里翻土。突然，他看见有一只野兔一头撞在田边的树墩子上，便倒在那儿一动也不动了。农民走过去一看：兔子死了。农民高兴极了，他一点力气没花，就白捡了一只又肥又大的野兔。从此，他再也不肯出力气种地了，天天到田里捡兔子。同学们想想这个农民还能捡到兔子吗？

刚才同学们猜测时用到上学期学过的有关可能性的知识，我们知道，生活中有的事情可能发生，有的事情不可能发生。今天我们就来猜一猜有关可能性的问题。（板书课题）

二、实验操作、探究新知

1、活动一：转盘游戏

（1）仔细看第一个转盘，看清楚了吗？转！猜一猜让转盘停止转动后，指针可能会指向哪种颜色？谁来猜？

（2）如果继续玩下去，指向哪种颜色的可能性大？为什么？

（3）好玩吗？那我们再来玩一玩第二个转盘。转！转动转盘然后让转盘停止后指针可能会指向哪几种颜色？为什么？这次呢？

（4）你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的问题。下面有个更难的你们还想不想玩？这个转盘分了几种颜色？大家先想一想，猜一猜转盘停止转动后指针可能指向哪种颜色？为什么？转动转盘验证学生猜测。

（5）猜对的请举手。你们真厉害！我刚才听到你们都猜的蓝色，你为什么这样猜呢？

（6）想不想也玩一玩。猜这次可能向哪种颜色？ 再来玩一玩，好不好？你来猜。

你为什么两次都猜粉色呢？那黄色面积怎样？可能性就会……

（7）可能性的大小与什么有关呢？（面积）

（设计意图：让学生根据多次转动转盘的结果，判断指针停在哪种颜色的可能性的大，体会事件发生的可能性是有大有小的）

2、活动二：抛图钉

（1）、老师手里有一样东西，你们的桌子上也有，猜一猜是什么？（图钉）如果老师向上抛落到桌面上，可能出现什么情况？

（2）出现哪一种情况的可能性大呢？猜一猜。

（3）、想不想知道你们猜的对不对，那我们该怎么办？（亲自抛一抛）下面我们就以小组为单位来做抛图钉实验。

出示活动要求：

A、先独立活动，每张桌子上有10枚图钉，每人抛5次，把抛的结果记录在抛图钉表格中。

B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组出现每种情况的次数进行合计。

C、组长统计完以后，观察组长记录的表格，看看你会有什么发现。

D、在活动过程中，注意安全及小伙伴之间的合作，仔细观察，认真操作，认真记录。

“抛图钉”数据统计表

序 号

学 生 A

学 生 B

学 生 C

学 生 D

合计（次）

（4）刚才我们用数据统计了图钉落地情况，同学们看一看你发现了什么？为什么会出现这种情况呢？与大家交流一下。

（5）发现可能性的大小与什么有关？（质量）

（设计意图：通过实践学生罗列出实验的结果，感受到事情发生的可能性是有大小的。）

3、活动三：摸球游戏

（1）我们来做个游戏。我这有2个盒子，第一个盒子里放了1个白球，2个黄球。第二个盒子里放了1个白球，2个黄球，3个红球。不管你到哪个盒子里摸，只能摸一次，摸到白球就有粘贴。你想到哪个盒子里摸？先把你的想法在小组里说一说。

（2）你想到哪个盒子里摸？为什么？（请若干名同学到前面来摸。）

（3）如果在第一个盒子里任意摸一个球，可能会出现几种结果？摸到什么球的可能性大？为什么？

（4）你们都想到第一个盒子里摸，谁愿意到第二个盒子里摸？猜一猜他摸到的可能是什么？

摸到什么球的可能性最大？为什么？摸到什么球的可能性最小？

（5）可能性的大小还与什么有关？（数量）

（6）在一个盒子里面有2个白球，2个黄球，任意摸两个，可能出现哪几种结果？摸到哪一种结果的可能性大？能摸到黑球吗？为什么？（学生猜测，摸球验证）

（设计意图：让学生能列出所有可能发生的结果，体会事件发生的可能性是有大有小的）

三、联系实际，走进生活

可能性与我们生活联系也非常紧密，看“你知道吗”，让学生读一读，讨论一下：明天要带伞吗？为什么？

四、应用拓展，总结全课

（1）商场抽奖听过吗？那个中奖的可能性大不大？比在这摸的可能性大还是小？那你想跟周围摸奖的人说些什么呢？你真是一个有智慧的人，会用数学的头脑分析生活中的现象。

（2）在生活中的很多地方都存在可能性的知识，我们可以用可能性的知识来解决生活中的的问题，希望同学们做一个生活中的有心人，学习中的有心人，不但从课本中学到知识，而且能从生活中获得更多的知识。

板书设计：

猜一猜

面积大小

可能性的大小与 质量大小 有关

数量多少

猜一猜教学设计 篇3

猜一猜教学设计

在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的猜一猜教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

猜一猜教学设计 篇4

一、教学目标：

让学生通过实验，知道事情发生的可能性是有大小的，学生的观察能力、分析能力、合作能力，增强学生的科学意识。

二、教学重点：

让学生经历可能性的实验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。

三、教学难点：

培养学生的科学意识。

四、教学流程：

(一)激趣导入：

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”为了激发学生的学习热情，使他们主动参与课堂教学之中，我采用了谜语导入。这种导入适合三年级学生的心理特点和年龄特点。同时营造了轻松、和谐的学习氛围。

(二)合作探究

教师引导学生由猜谜进入到转动转盘，让学生通过猜一猜，再转一转的方法。参与实验的全过程，同时感受到可能性是有大小的。对于转盘来讲，哪种颜色的面积越大，那么指针停在这种颜色的可能性越大。

接下来，以小组为单位进行抛图钉的实验，这是本节课的重要环节，因为是用图钉做实验，所以要强调注意安全，然后每个学生都亲自参与抛图钉，小组内做好记录，最后全班汇报，得出结论。总之，让学生通过实验、汇报等一系列的活动感受到事情发生的可能性是有大小的。同时培养学生的分析能力、合作能力。

(三)实践应用。

通过抛图钉，学生已经知道了事情发生的可能性是有大小的，接下来的摸球游戏进一步证明这个结论：1、当箱子里有1白2黄球时，任意摸一个球有两种结果，摸到黄球的可能性大，摸到白球的可能性小。2、当箱子里有1白2黄3红球时，任意摸一个球，可能出现三种结果，摸到红球的.可能性大，摸到白球的可能性小。

通过着两个游戏，学生已经完全掌握了事情发生的可能性是有大小的。

然后进行讨论：当箱子里有二个白球，二个黄球时，可能出现哪些结果，此时不需要实验，学生经过讨论就能说出结果。为了培养学生的能力，我在这题的基础上进行拓展延伸，在箱子里又放进了二个红球。现在已经有二白、二黄、二红，任意摸出两个球，可能出现哪些结果。学生经过讨论会说出所有的结果。

接下来，为了让学生更直观的了解可能性的问题，我用了一个让学生抽奖的例子，通过实例使学生感受到其实中奖的机率是很小的。能够中大奖的机率就更小了。

(四)全课结束

《猜一猜》教学反思：

小学语文第一册课文《猜一猜》是一篇韵文，节奏鲜明，读起来琅琅上口。学生都比较喜欢朗读。可在让学生试背诵这篇韵文时，有个别学生总易把“弯腰”和“点头”搞混淆，变成“禾苗见它点头，花儿见它弯腰”。这不由得使我检查起自己的教学思路来：首先我在指导学生朗读时，特别注意强调读得准确，并在读中初步理解“让路、招手、弯腰、点头”的意思，再借助图边读边想象云散开了、小树摇摆、禾苗弯腰、花儿摆动的样子，从中体会到只有风才能使他们这样，进而猜出谜底是“风”。然后在老师的指导下读正确、读流利、读出节奏，并在熟读的基础上练习背诵。这样的教学思路应该符合儿童的认知心理和教学规律，因为大部分学生都能正确地背诵下来。可这个学生的易背错，说明他还没有真正弄清楚弯腰和点头的含义，也说明我在教学中忽视了对词语的深层次的理解。

于是，我先让学生做动作理解弯腰和点头的意思，然后在黑板上画了一朵花和一棵禾苗，让学生比较一下：禾苗和花谁更适合用弯腰，谁更适合用点头，为什么?这一问犹如一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了，有的说：“肯定是禾苗见它弯腰，花儿见它点头。因为课文中就是这么写的。”有的说：“光按书上的来说，谁都会说，得说说由。”有的说：“禾苗的身体是长长的，它最明显的地方就是腰长，所以风吹来时，它就弯腰。”有的说：“花儿的头跟其他部分比是最重的，所以当风吹来时，花儿的头就动起来，好象在点头。”通过同学的互相启发，那位易背错的同学在边做动作边背诵课文时，再也没背错。在教学中加入一个这样的小插曲，表面上我是在帮助这个学生弄清楚弯腰、点头在文中的意思，其实是让那些对词语仍一知半解的或囫囵吞枣的部分学生真正弄明白这些词语的意思，实际上也唤醒了其他学生对品味词语意思的认识。

通过这件事，使我想到在平时的教学中，我们的学生不知有多少在背诵课文时是一知半解，不知有多少在背诵时是囫囵吞枣，而又不知有多少才是真正意义上的读懂课文的背诵。这可能也是我们教师所容易忽视的：课文，应该在理解中背诵。