《杨氏之子》的教学设计

老地方整理的《杨氏之子》的教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《杨氏之子》的教学设计 篇1

【教学目标】

1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，学习几种理解古文的方法。

3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

【教学重点】

把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

【教学难点】

学习几种理解古文的方法；体会杨氏之子应对语言的巧妙。

【教学准备】

生预习课文，多媒体课件

【教学方法】

导读法，自主探究

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、课前谈话，故事引入

1、故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2、出示课题，齐读课题，理解课题。

3、出示导学提纲：

（1）这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同？

（2）流利朗读课文，说说课文讲了一件什么事。

（3）尝试理解每个句子的意思。

（4）杨氏子的回答如何？从哪里看出？

二、初读古文，整体感知

1、谈谈古文和现代文的不同。

2、检查个别朗读情况，提醒“为、应” 的读法。

2、师范读，生画节奏。

3、（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）修改节奏，再把课文小声地读一读。

4、生展示读。（教师相机指导）

5、说说课文讲了一件什么事。

三、细读古文，深入理解

1、生尝试说第一句的意思，理解“甚”与“聪惠”，点拨“借助注释”的学习方法。

2、模仿原句介绍自己

出示大屏幕： （籍贯） （姓氏） （年龄），甚 （特点）

3、理解 “孔君平其父，父不在，呼儿出”。

抓住“诣”“ 乃”，从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看，两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开，而是叫孩子出来，可见他与杨氏小儿也很熟。

4、孔先生会怎么呼？指导朗读。（大声呼）

5、补充理解“为设果，果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。

6、理解最后两句

（1）理解“示”“ 禽”“ 未闻”

（2）孔君平为什么这么说？

（3）你觉得杨家小儿答得怎么样？从哪里看出来？

汇报：回答得快（应声）、很巧妙（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。）

回答得有礼貌，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了间接的`方法，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟，杨梅又怎么是我家的果子”这个意思，使对方无言以对。他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！——会听会说、懂礼貌）。

（4）想象人物心理，表演读。

（5）如果今天来的是“李君平” 杨氏子要怎么答？

（6）面对这样一个，聪明有礼貌的孩子，此时此刻，孔君平的心里会想些什么呢？

四、感情朗读

五、背诵积累

六、尝试运用

七、小结学习方法

八、作业改写《杨氏之子》

板书：

10、杨氏之子

聪惠 快 妙 有礼貌

读文——解义——悟情

《杨氏之子》的教学设计 篇2

学习目标：

1、通过课前预习，会写6个生字，会认3个生字。

2、朗读课文，有节奏地朗读课文，读出杨氏之子的聪慧。

3、能说出课文的意思，体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴趣。

评价设计：

1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况，全班100%的学生完成。

2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况，使全班100%的学生能够熟读，85%以上的同学达到有感情的朗读。

3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解，至于 产生学习古文的兴趣，要通过课下的阅读课等兰检测。

教学重点

1．能理解课文意思，做到感情朗读。

2．能在生活中运用精妙语言。

教学难点

体会语言的巧妙性。

教学准备：

多媒体课件

过程预设：

一、谈话导入

同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，你们高兴吗？是的，怪不得古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？孔子曰：三人行，必有我师焉。今天我们这么多人一起学习，你一定会学到许多有用的知识的。

刚才我们的交流中，这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。（多媒体出示两句话、齐读）像这样的语言，我们知道是古人的表达方法，所以我们把它叫做古文，也叫文言文。（板书文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的`一篇《杨氏之子》（板书课题）齐读

二、读课文，初识文言文味道

先来看看这个故事吧（多媒体出示白话文杨氏之子）

古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

这是我们平时的说话方式，是现代文，我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下，就变成了（多媒体出示文言文杨氏之子）

梁国杨氏之子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

你觉得相对于白话文而言，文言文有什么特点？

2、解释课题

听了这个故事的两个版本，我想你应该知道题目是什么意思了吧，谁来说说？（姓杨人家的儿子）

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？

3、初学课文

朱熹说过“：读书有三到：谓心到，眼到，口到。这也是读古文的诀窍，让我们用心地读这篇文章，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

听大家读得那么起劲，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。

听我读，想一想古文的朗读特别要注意什么？（师范读）提示：停顿的地方可以把音拖得长一点；

大家试着读一读吧，当然还可以读给你的同桌听。（多媒体出示文章）停顿的地方可以把音拖得长一点；谁来读给大家听？重点指导：指名多人练习。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

三、熟读课文，品味语句

大家读得可真有韵味啊，不过，学习古文光会读是远远不够的，我们还应该重点来读懂它。古人云：书读百遍，其义自见。请你再认真地读一读，体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子？（板书：甚聪慧）

请你再读读课文，从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？请把你的发现在文中做好批注

学生回答。

（课件出示）

比较句子：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

“为设果，果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢？引导学生明白联系上下文理解，并随机理解孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

教师做积极地评价，并随机指出学习古文的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）。

四、熟读成诵

师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？

五、总结

我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

附：板书：

语言的艺术 杨氏之子

聪惠（智慧）

杨家小儿 孔君平

看注释

杨 梅 孔 雀

《杨氏之子》的教学设计 篇3

[设计理念]

《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

[教学目标]

1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]

课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的'文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。（板书：文言文）

[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“……氏”迁移运用）

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子。董氏之女……）

[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2．指名读，组织交流。呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。）

[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

4．解决难点，以不同方式展开。

●孔君平诣其父

（1）指名学生读。

（2）学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

（3）学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

●乃呼儿出

（1）学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

（2）再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰

老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

（1）学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

（2）指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽

（1）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

（2）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]

5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

1．师生对读。体味巧妙。

（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

（2）结合情境，对词句再解读。

（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解）

“此”——学生：这个（杨梅）。

“果”——学生：水果。

“君家果”——学生：你家水果。

“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

（3）对读词句。体味聪慧。

导语：果然是对答如流。

《杨氏之子》的教学设计 篇4

教材分析

课文《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。

学情分析

五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标

1、知识与技能

会写6个生字，会认3个生字。

能正确读写“家离”等词语。

2、过程与方法

有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、情感，态度与价值观

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

体会人物机智。

教学重难点

指导学生把课文读流利，读懂句子。

体会人物语言的风趣和机智。

教学过程

第一课时

一、复习导入，解读课题，迁移运用。

1、出示几句孔子名言，学生自由学习。

师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）

师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的文章就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）

2、解释课题

说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）

3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）

（设计意图：1、复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）

二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）

2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。

惠曰禽诣乃应

3、引导学生读懂停顿。

a、指名朗读

b、交流讨论

c、归纳节奏

d、齐读课文

（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）

三、合作学习，理解意思

1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。

2、小组合作学习。

3、全体交流解决难点。

4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）

四、质疑问难，背诵课文

1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。

2、背诵课文。

（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）

板书设计1

10杨氏之子

惠曰禽诣乃应

第二课时

一、复习导入

1、想象情境，有感情地朗读。

2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。

（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容）

二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处

1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”

（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。

“此”——这个（杨梅）“果”——水果

“君家果”——你家的水果

（得出“此是君家果”的意思）

（2）品读对话，体味“言外之意”。

此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人

2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

（1）感悟对答之巧。

孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”

引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。

（2）品读“未闻”之妙。

君家——夫子家杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽

师：提示“未闻”不讲解

学生对比着读：

孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）

未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

a、指导学生带着不同的语气，读出意味。

b、再造情境，迁移运用“未闻”。

师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。

生：未闻柳树是夫子家树。

师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。

生：未闻梅花是夫子家花。

（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

三、熟读成诵。

1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的`感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）

2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）

四、拓展

将课文改写成白话文

五、总结

板书设计

10杨氏之子

拜见其父

孔君平杨氏之子

巧妙回答

甚聪慧

教学反思

此课是学生第一正规学习文言文，与往常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学习。

在学习结束时，安排“拓展”——把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。