荷花教学设计

老地方整理的荷花教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

荷花教学设计 篇1

教学目标：

1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

教学难点：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、课前交流

1、谈话。

夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？

2、全班交流。

请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。

二、直接导课。

1、导课。

这节课我们就来学习《荷花》，作者叶圣陶。

2、板书课题。

请孩子们跟老师一起板书课题。

3、齐读课题。

4、简介叶圣陶。

【出示课件】

三、初读课文，了解主要内容。

1、激疑。

这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。

2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。

四、检查初读情况。

1、检查生字词的.掌握情况。

【课件出示】

（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。

【三个生字有动画强调】

（2）小组比赛读。

找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。

（3）男孩、女孩接力读。

2、检查对课文主要内容的了解。

（1）提问。

叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。

（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。

五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

1、谈话。

请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。

2、学生默读，教师巡视。

3、全班交流。

（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。

【课件出示】

①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

【课件出示】

②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）

③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。

【课件出示】

首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。

【课件出示】

相同点：都含有显现出来的意思。

不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。

钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）

露──没有太强的方向感。

结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。

冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。

钻、露──物体没有体积变化。

结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。

总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。

其次，指导孩子们朗读。

【课件出示】

（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

【课件出示】

以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。

【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】

（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。

1、谈话。

孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？

【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】

2、叶圣陶此时又想到了什么呢？

可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】

3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。

4、学生默读，圈画。

5、全班交流。

（1）通过朗读，体会荷花的动态美。

【课件出示】

（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。

【课件出示】

（3）配视频课件朗读。

六、资料袋。

【课件出示】

荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。

荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。

但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。

历史上也有很多人像荷花一样。

如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。

再说近代的孙中山，当时中国陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为中国革命的先驱。

而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。

他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。

20世纪80年代以来，中国许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风习俗、情操陶冶与荷花习习相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。

济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。

七、拓展延伸。

【课件出示】

八、作业超市。

【课件出示】

九、板书设计。

3荷花

两三片全花骨朵

穿站舞停站

冒

荷花教学设计 篇2

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会课文中的生字新词。

3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

二、教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

三、教学过程说明

（一）创设情境

整体感知

导：同学们喜欢荷花吗？让我们和小女孩一起去公园赏荷花吧！（出示课件：赏荷花）

（二）学习课文第一自然段

（1）问：小女孩为什么要往荷花池边跑去呢？(自由说)

指导朗读，要求同学把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

（2）你看到的荷花是怎样的？能用四字词形容一下你所看到的荷花吗？

（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。（美）它美在哪？我们一同随著名作家叶圣陶爷爷走近这满池的荷花池。

（三）学习课文第二、三自然段

1、自由读课文，思考：荷花美在哪？把你最喜欢的句子找出来大声读读。

指名学生说，并出示相应的句子理解（出示多媒体课件）

①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

A、指名读，理解句子

B、小结（荷叶美）

②白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的课件并找出课文中相应的句子，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。）

③荷花开放的姿态是什么样的？（出示课件） 指名学生说、齐读、师小结（姿态美） 指导朗读第二自然段

2、看到这么美的景象，作者发出了怎样的感想？齐读这句话后结合上下文理解，“画家”指谁？

师和生共同表演读第二、三自然段

（四）学习课文第四、五自然段

看着看着，作者又是怎么样了呢？自由读。

（出示课件）拓展想象：啊，这么多的小动物都来了。还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？生自由表达：小鸟告诉……蜜蜂告诉……蝴蝶告诉……青蛙告诉…

师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来竞赛读，看谁读得最好。

（五）总结全文

（六）画荷花，把你心中的荷花画下来？（出示课件）

（七）板书设计

闻

清香

荷叶美

挨挨挤挤

像大圆盘

颜色美

白

冒

荷花

看

刚开的

姿态美

全开的

将开的

想

文的教学重点应放在引导同学理解和欣赏满池荷花的`静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学内容，在解决教学重点的同时，既可培养同学的观察力，又可在突破教学难点时强化对同学想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给同学以多层次的欣赏，让同学得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习氛围中，培养同学听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

荷花教学设计 篇3

一、教学要求：

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。

二、教学过程：

（一）创设情境感受美

1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）

2、交流，说说自己的感受。

3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

（二）研读感悟品味美

1、学习课文2—3自然段

（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。

①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”

这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？

相机理解“挨挨挤挤”

（播放课件：欣赏荷叶）体会荷叶多、大、绿、圆的美。

指导朗读这句话。

②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）

作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）

你能读出快速地，使劲地感觉吗？

③有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。

指导朗读，将体会到的.美在朗读中表现出来。

指名读，齐读。

④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？

（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）

谁来夸夸这位了不起的画家？

（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

生齐读2—3自然段。

2、学习课文第四自然段。]

过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？

（3）想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？

生自由读。

（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

三、积累延伸升华美

1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？

（1）想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

（2）想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

（3）想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

（4）想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

荷花教学设计 篇4

一、设计理念（以人为本）

人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

二、设计思路（以情为轴）

1、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

2、心有灵犀一点通

语言的学习，是学生与课文的.对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

3、情之所至醉为荷

物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

4、一言一语总关情。

学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。

教学流程

（一）感受音乐，情境导入

播放音乐，出示画面，激情导入。

（二）进入情境，初品课文

1、闭眼听录音想象。

2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

（三）精读细研，品味荷花

1、品味荷叶美

2、品读荷花美

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿势美。

3、想象荷花美。

（四）转换角色，个性体悟

1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？

（五）积累延伸，美感再造。

1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

2、此时此刻你最想做什么？

（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）

水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表