争论故事教学设计

老地方整理的争论故事教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

争论故事教学设计 篇1

教学要求：

1、能正确、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

3、能有条理地口述课文中的故事。

4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

教学准备：

课件、录音

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、（板书：争论）

你知道“争论”是什么意思？

2、今天我们就来学习一篇争论的文章。板书课题：争论的故事

3、过渡：看了这个题目，你最想知道什么？(故事中谁和谁争论？他们为什么事而争论？争论的结果又怎样？)

二、初读指导

1、要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

2、检查自学效果

（1）出示词语

烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎

（2）指名逐行读，“开火车读”，齐读。

3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。

4、理解课文的脉络。思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？

5、告诉学生：第2~5自然段是盛老师讲的故事内容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。

三、精读训练

1、自由读课文第1~5自然段。

明确要求：联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”中带点的字，并说说词语的意思。

2、讨论交流

（1）故事中谁和谁为了什么是争论起来了？他们是怎样争论的？（请两位同学读读兄弟俩的对话）（2）

理解“不以为然”。（出示：不以为然1、对2、如此这样3、然而）谁能找到“然”字的解释？

（3）指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。

出示：“再好吃的东西，一煮还有什么味道？”

“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

“鸭子不是可以烤了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）

(指导要领：第二句要突出哥哥不以为然的语气，第三局要突出弟弟不服气的语气)指名读、分角色读）

（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读）

3、过渡：兄弟俩谁说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止？（争论不休）你能找准“休’的解释吗？

（出示：争论不休：1停止2休息3表示禁止或劝阻）

4、引读第4、5自然段。

他们找谁评理，老人建议说——（生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”

当他们俩都满意，想去射大雁时，可惜——（生）“大雁早已飞的无影无踪了。”

5、师讲盛老师讲的故事。

学生看课件：故事的起因是兄弟俩看到大雁想（）充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁( )，并跑到村里找人（）。结果是他俩找到了一个（）的办法，可大雁（）。

（指学生填写。）

２、齐读这段话。

四、继续精读课文

１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

２、指名谈谈自己的.感想。

老师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪明，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了）

（出示：“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”

“不是他们笨，而是他们没抓住时机。”

“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。“

“不管做什么，关键是要先做起来。”）

３、理解省略号的作用。

４、引导学生深入理解四句话

把这四句话不改变原意，换一种说法。

５、总结同学们的回答情况，得出结论。

出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。

６：读最后一段，联系上下文说说＂聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡：

是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！顾老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）

老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：

出示名言：

机不可失，时不再来。

机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。—巴尔扎克

（齐读）

五、总结升华。

是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！

争论故事教学设计 篇2

教材分析

《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。

教学目标

1、有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。

2、理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点

读出人物争论时的不同语气。

教学难点

能自主读出对话中的争论味。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

1、检测生字词：

同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。

（1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？——一个字，默下来。（烤）

（3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神）

（5）还投去了赞许的目光，最后默写——赞许，注意上面两个先字的不同写法。

一学生在小黑板上默写并出示：（争辩烤皮香肉嫩聚精会神赞许）另一学生批改。其余学生自己批改。全对的，给自己画一个☆；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。

设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。

2、今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题二、品读感悟

（一）走进故事，感受“争论”

兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈谁也不让谁）

那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。

提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。

2、自主学习

3、交流共享

预设一：抓反问句读出争论的激烈

哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个————反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）

出示：再好的东西，一煮就没有味道了。

那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？（反问句争论的味道浓。）

是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读）

在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？

鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？齐读，读出争论的味道。

小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？

预设二，抓提示语读出争论的激烈

（我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。）你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？

哥哥认为弟弟不对，一定有他的`理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。

出示第一回合的争论：齐读

你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。

而弟弟呢，非要烤着吃。

自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才点击分别出示

只有，那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。指名读，点评，齐读。

③在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。

弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。

小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。

预设三：抓课文插图，再现争论的场面。

刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。

教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们——唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是——互不相让

小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。

哪一组愿意来争论一回？点评。

哪一组再来挑战？

太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始——

师：大雁煮了好吃。

生：

师：煮了好吃。

生：

师：我就要煮着吃

生：

师：煮。

生：

师：煮、煮、煮

生：

师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也说服不了谁，真是“争论不休”。（板书）一起读好这个词语。（争论不休）

4、那有没有两全其美的办法？读读第4小节。指名说。

老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？双方都满意，这就叫“两全其美”，第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。

5、当他俩都很满意了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？

（预设：任何事情最关键的是要去做。光说不做是不会有好结果的。机会是不等人的，是一闪而过的。说还永远不如做啊。

当机会来临时，应该立刻抓住他。）

（随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？浪费了什么时间等）

板书：抓住时机马上行动（二）感悟道理，拓展延伸

1、这个故事很有趣，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？

2、同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？

（赞同、赞赏、赞成）

3、盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？（觉得同学们说得很有道理。）

那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？（就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去寻找答案。）

还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。

4、学到这里，还有什么疑问吗？

预设：盛老师为什么不讲完故事直接讲道理？

（从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑聚精会神赞许可以看出这是一个怎样的老师？循循善诱尊重学生和蔼可亲，印象深刻、易于接受）

第2至4小节为什么只有前引号？（盛老师讲的是一个完整的故事，按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最后故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。）

5、总结：今天这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！”一起读

设计意图：让学生充分朗读，在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法，既是加深理解，又增强了感受。让学生学会评价，在评价中得到自我提升，实现对文本的超越。

四、作业

1、绘声绘色地讲讲这个故事。

2、小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。

板书

25争论的故事

不以为然争论不休两全其美无影无踪

抓住时机

马上行动

争论故事教学设计 篇3

争论故事教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的争论故事教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

争论故事教学设计 篇4

教学内容：

读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。

教学过程

一、激发情感，导入新课

1、谈话激情

板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？

现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样？

2、板题揭题。

今天，我们也学习一篇争论的故事，读题。

二、初读课文，感知内容。

1、检查预习，初步感知故事。

通过预习，你知道课文讲一个什么故事？交流。

过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。

2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。

3、教师检查预习效果。

（1）小黑板出示词语，认读：

火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神

赞许

味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休

煮 烟熏火燎

（2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价）

4、感知故事内容。

（1）读盛老师讲的故事，用自己的话概括。

故事的起因

故事的经过

故事地结果

（2）交流

三、再读课文，读好对话。

1、自由读课文第三自然段，把人物争论时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争论时的心情，同时注意提示语中的词语，练习感情朗读。

2、交流：兄弟俩争论时各自内心是怎样的？

都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读

3、指名读，学生评价。

4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争论不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。

四、指导写生字。

1、指名读生字

2、重点指导：“嫩” “聚”；提醒“赞” 的最后一笔。

3、描红。

五、作业设计

1、抄写词语。

2、熟读课文，练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

第二课时

教学内容：讲故事，领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。

教学过程：

一、复习导入

同学们，谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的顺序讲。

（尽量用书中的'语言。）

这节课我们继续学习，明白其中的道理。

二、感悟道理。

（一）、读文中的感想

1、同学们听了盛老师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。

2、指名读，思考：故事中的“抓住时机”是指什么？

“先做起来”是指什么？交流。

3、“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光？交流。

4、读了这个故事，你还有什么感想？交流。

5、认识文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。

6、小结：兄弟两个因无谓的争论而错失良机，后悔莫及。像这样的故事有许多。

三、拓展阅读。

1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

2、交流：你想说什么？

3、小结：看来无论做什么事情都要善于抓住时机，不能浪费时间。

四、读写结合。

“同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？？”老师笑眯眯地问大家。

请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。

五、作业设计

完成读写作业。

板书设计

争论的故事

善于抓住时机 不浪费时间