《军犬黑子》教学设计

老地方整理的《军犬黑子》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《军犬黑子》教学设计 篇1

教材分析：

《军犬黑子》讲述了一条叫“黑子”的军犬与驯导员之间的故事，说明动物也是有尊严的，告诉我们要爱护动物、善待生命。文章里的黑子嗅觉灵敏，训练有素，多么隐蔽的东西它都能迅速找到，这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营，一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是一篇关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！

教学目标：

1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。

3、学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学重点：

理解课文内容。

教学难点：

学习作者通过动作、神态等描写，表达人与动物间的情感。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1、板书：军犬，知道军犬吗？说说你对它们的了解，

下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。

今天，我们要走进其中的一条军犬，它叫——黑子（补充完课题）齐读。

二、检查预习，反馈词语掌握情况

课件出示描写黑子前后变化的两组词语，自由读

1、指名读，读准字音。

2、提高要求：读出画面。教师范读“威风凛凛”，学生照样子读其他词语。

3、男女生对读。

4、这两组词语在课文里都是形容谁的，你脑子里产生了什么疑问？是呀，都是写黑子的，为什么会有这么大的变化呢？

5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容，每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。

黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢？请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。

三、感受信赖

黑子对训导员信赖到什么程度？

出示句子：

对训导员又充满了一贯的绝对信赖……

它相信训导员当然要超过相信自己。

1、从哪里读出信赖？

2、平时你对谁才有这般的信赖？看来，黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。

可就是这个最最信赖的人，在这次找小偷中，一次又一次地欺骗了它。在训导员的欺骗下，黑子一共几次找小偷呢？

四、细读文本，深入研究

（一）研读4—9小节，体会黑子的聪明、忠诚。

1、默读课文，用“﹏”划出黑子找小偷的句子，并好好读一读，你读懂了怎样的黑子？请在相关词句旁边做简单的批注。

2、出示四句找小偷的句子，体会交流并指导朗读。

（1）体会黑子的“聪明”

A、抓“没费多少劲”体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来

指导读出那份轻松和自信，此时黑子的心情应该是怎样的？

B、抓“当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。”这个细节描写体会黑子的聪明。

现在让我把目光聚焦到这个细节描写上

a、哪些词让你觉得黑子很聪明？

“一刹那间”说明训导员的这个眼色停留的时间很短，“微小”说明训导员的眼色变化很细微，是那种不易察觉的，可尽管这样，黑子还是捕捉到了，多么聪明的黑子啊！

（2）体会黑子的忠诚

预设1

学生直接说出黑子很忠诚，很信赖训导员时，引导：你从哪里体会到？细心的你们一定发现了每次走回去的时候，黑子的情感也在一点一点地发生变化。从那一次开始变得不自信？

让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

预设2

学生说看到了黑子越来越不自信

引导：从那一次开始变得不自信？让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

（1） 品读第二次找小偷的句子

A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信？

B、抓“再三”、“谨慎”等词体会

黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过“再三”这个词，我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻，嗅了又嗅，显得十分谨慎，小心翼翼。

你能读出它的这份小心翼翼吗？指名读，齐读。

（2） 品读第三次找小偷的句子

A、哪里让你体会到黑子更加不自信了？

B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会

a、“迷惑”

你能从它的神态中去体会，不错。你来读读“愈发迷惑”

b、“很长的时间去嗅辨”

又是一个动作，说说你的.体会。

其实黑子心底里相信那个人就是小偷，可它却花这么长的时间去嗅辨，说明他越来越——

还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信

c、“站”、“转过头”、“望”

前两次它还把小偷拉了出来，现在——

透过“望”这个动作，我们分明听到了黑子的心里想对训导员说：

是啊，此时的黑子多么想听到训导员对它说：

可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声，黑子的自信被击垮了。

（3） 品读第四次找小偷的句子

A、从哪里体会到它的自信被击垮了？

a、“沮丧极了”，灰心丧气到了极点，读好这个词。

b、抓“停、看看、扭过头去看看、试图寻找”

说说你的体会，它现在靠什么寻找小偷？是怎么找的？

引读：它在每一个人的脚边都——，再——。

此时的黑子已完全不相信自己的判断，不相信自己那灵敏的嗅觉，它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了——-，所以它一次次地服从命令，这绝对是一条（ ）的军犬。

忠诚不是错，忠诚是军犬的天职，可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么？

B、快速浏览课文，找找训导员否定黑子的话，指名读

a、你们听出了什么？

b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧，直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。

（4） 师生合作度这部分内容

（二）学习12小节，体会黑子的痛苦

当黑子知道自己被最最信赖的人骗了，有什么反应？

出示12小节

1、你看到了怎样的黑子？哪些词跳入了你的眼帘，让你的心灵为之一颤。透过这些动作，你看到黑子的内心怎样？

2、请你读好这些词

3、“嗷”，极度痛苦的黑子会怎样叫这声“嗷”，如果它会说话的，这声“嗷”是想对训导员说什么？

4、我们这位无言的战友只能用一声“嗷”来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈，齐读。

（三）拓展写话，升华感情

黑子真的不愿意相信，曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他，往常可不是这样的呀，此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕，它可能会想起——，可能会想起——，还可能会想起——，同学们，请拿起你们手中的笔，选择一个画面写下来，如果能像作者那样，写一写当时训导员和黑子的动作、神态，就更棒了。

五、学习13—18小节

当骗局被揭穿后，信赖还存在吗？，让我们到营门口去看一看。

出示13—18小节

1、黑子还信赖他的训导员吗？你从哪里体会到？

2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。

3、同时我们也看到了一位怎样的训导员？

此时，他才明白了（狗也是有自尊的）

六、总结全文。拓展课外阅读

同学们，这是一篇感人的动物小说，作者通过动作、神态等描写，像我们塑造了一条聪明、忠诚，对训导员充满绝对信赖的军犬，同时告诉我们要学会尊重生命，学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类，更包括善待那些无言的生命……

像这样展现人与动物之间的感情的文章很多，例如，我国的动物小说之王沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事，这里老师还向你们推荐几位国外著名的动物小说家以及他们的代表作，课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读，一定会有很大的收获。

课外书屋

中国： 沈石溪 《斑羚飞渡》、《保姆蟒》

加拿大： 西顿 《大角羊之王》、《野马飞毛腿》

俄罗斯： 比安基 《山雀的日记》、 《森林报》

日本： 椋鸠十 《独耳大鹿》、《消失的野犬》

板书设计：

军犬黑子

聪明 动作

神态

忠诚 细节

《军犬黑子》教学设计 篇2

教学目标

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重点、难点

1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化

2、通过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识

谈话导入

同学们，你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗？你对军犬有哪些了解？今天我们就来学习一篇关于军犬的文章《军犬黑子》。（生与师一起板书课题）

一、学生初读课文

要求：读准字音，句子读通顺。

二、出示词语（练读并说出个别词语近义词或反义词）

嘉奖谨慎催促沮丧迷惑严厉无动于衷

三、词语放入文中快速浏览课文

思考：课文讲了什么事？

四、默读2到9段完成下面内容

1、驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的.话

2、黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。

3、黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。

五、汇报：

1、驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。

2、从驯导员的话语中你体会到了什么？板书（否定催促严厉吼叫）带着你体会到的情感读文。

3、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。

4、黑子找小偷的过程中，前几次的结果正确的？最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）

6、指名总结黑子情感变化。板书（迷惑谨慎无奈沮丧）

六、黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？（齐读10段）

1、此时的黑子心情极度痛苦，这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢？

2、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。

3、黑子的出走，说明了什么？

（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。说说你对这句话的理解，带着你理解到的再来读这句话。

七、拓展延伸。

1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？

2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢？

八、总结

是啊，人间万物都是有感情，有尊严的，让我们善待生命，尊重生命吧。

板书：军犬黑子

否定迷惑

催促谨慎

严厉无奈

吼叫沮丧

教后反思

1、没有给学生足够的阅读时间和思考时间，学生与文本对话时一部分发言不积极。

2、教师的过渡语不够简练，过渡语单一。缺少句型的变换。

3、在学习黑子抓小偷时，应抓住重点词语“谨慎、回头望”等词语揣摩黑子的心理活动。

4、课堂评价语单一。

《军犬黑子》教学设计 篇3

教学目标

1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 认识并掌握课文中的生字词，如“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等。

3. 读懂课文内容，理解动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

4. 引导学生与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重难点

1. 重点：读懂课文内容，理解动物也有尊严。

2. 难点：引导学生与生命展开对话，获得精神生命的提升。

教学准备

1. 教师准备有关军犬的多媒体课件。

2. 学生预习课文，查阅有关军犬的资料。

教学过程

一、情境导入

1. 出示军犬图片，引发学生兴趣。

提问：同学们，你们知道在军队中执行特殊任务的犬被称为什么吗？

展示眼神凌厉、威风凛凛、在训导员面前温顺的军犬图片，让学生描述对军犬的印象。

2. 揭示课题《军犬黑子》。

提问：你们对军犬黑子有什么期待或想象吗？

二、初读课文

1. 学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2. 标注生字词，通过工具书理解词语意思。

3. 再读课文，思考课文讲的是一个什么故事，用自己的话概括故事大意。

三、精读探究

1. 驯导员几次否定了黑子的判断？每次黑子的反应如何？

第一次否定：黑子很快找到“小偷”，但被驯导员否定，黑子感到迷惑。

第二次否定：黑子谨慎辨认，但还是被否定，黑子只好回去再找。

第三次否定：黑子回头望，表现出对驯导员的依赖和困惑。

第四次否定：黑子沮丧，自信被击溃，最终放弃。

2. 引导学生理解黑子的心理变化，通过朗读表达出来。

黑子从兴奋到惊诧、疑惑，再到愈发迷惑，最后自信被击溃，沮丧极了。

3. 提问：当黑子明白这是一场骗局时，它的表现是什么？为什么会这样？

黑子发出“嗷”的一声，表现出极度痛苦和失望，因为它被最信任的人欺骗了。

4. 提问：黑子的出走让人们认识到什么？这里的“尊严”是什么意思？

黑子的出走让人们认识到，哪怕是条狗也是有尊严的。这里的“尊严”指的是动物也有自尊和权利，不应被随意戏弄和侮辱。

四、对话与感悟

1. 开展“与生命对话”的活动。

请学生自由选择对话对象（黑子、驯导员、作者、自己等），边读边思考，做批注。

小组或同桌互相交流自己的思考，准备在班级发言。

2. 学生自由发言，分享自己的感悟和思考。

提问：学了这篇课文，你想对驯导员或黑子说些什么？

引导学生从尊重生命、善待生命的角度进行思考和发言。

五、总结归纳

1. 总结课文的'主要内容和思想内涵。

课文讲述了一只威风凛凛的军犬黑子，在驯导员三番五次的戏弄与否定下变得精神委顿的故事，启示我们要尊重生命、善待生命。

2. 提问：通过这篇课文的学习，你有什么收获？

引导学生从认识生命、尊重生命、善待生命等方面进行总结和反思。

六、拓展延伸

1. 布置作业：把这个故事讲给别人听，并分享自己的感悟和思考。

2. 提问：你生活中有没有遇到过类似的事情？你是怎么处理的？

引导学生将课文内容与现实生活相结合，进行思考和讨论。

板书设计

军犬黑子

黑子：威风凛凛 —— 精神委顿

心理变化：兴奋 —— 惊诧、疑惑 —— 愈发迷惑 —— 自信被击溃 —— 沮丧极了

生命认识之变：尊重生命、善待生命

《军犬黑子》教学设计 篇4

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点：

引导学生通过训导员和黑子的情感变化，体会尊重生命、善待生命的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、 导入新课：今天我们一起来学习一篇课文《军犬黑子》。听说过军犬吗？对军犬有哪 些了解？（学生交流资料）

师小结：对于军人来说，军犬是他们得力的助手；而对于军犬来说，训导员是他们最贴心的依赖。作者之所以写军犬黑子，是因为他从训导员哪里，听到了一个让他记忆深刻的故事。

二、 初读感悟：

1、提出要求，学生自学：快速阅读课文，读准字音，读顺句子，思考课文写了一件什么事？

2、学生自读课文，练习生词并概括主要内容。（先自学，再小组交流。）

3、汇报检测：a、生字词：一怔、挣脱、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈 、威风凛凛、无动 于衷、热泪滂沱、精神委顿（指导“挣”的两个读音，并理解“精神萎顿”的含义，寻找近义词。）

b、概括文章的主要内容，引导学生掌握：按事情发展的顺序记叙一件事的文章，可以抓住起因、经过、结果来概括，也可以串联段意概括。

三、精读品析：

1、黑子从起初的自信，到后来的精神萎顿，这中间经历了怎样的情感变化呢？快速浏览课文，批画出黑子情感变化的词语。（速览批画，汇报时教师顺学而导，避免重复的出现，提炼关键词：诧异、迷惑、沮丧、痛苦）

2、师导语：正是由于训导员的否定和欺骗，黑子才发生了这一系列的变化。这次请同学们默读课文4—12自然段，批画训导员否定黑子、欺骗黑子的语句，多读几遍，把你的感受简单的写在树上。（学生默读，自学批画。教师巡视指导，帮助学生梳理出训导员几次否定黑子，查读感受。）

3、汇报交流：4次否定黑子，按顺序交流

第一次：抓住使劲儿摇头，一连串的叹号，体会训导员的语气中含有坚决的否定，和不可抗拒的命令。引导学生有感情的朗读训导员的语言，体会训导员态度的坚决，和黑子的无奈。 （师导语：使劲儿地摇头，一连串的叹号，训导员用这样的.表现，在向黑子传递怎样的信息呢？能把这种感觉读出来吗？）

学生自由练读，并指读，齐读。

师导语：就带着这样的感觉，自己再试着读读训导员接下来的两次否定。（自由练读，不需提问。）

师小结：训导员一而再，再而三的坚决否定，让黑子大为迷惑。接着交流。导学生抓住“绝对”“吼”“严厉”）

（教师预设：联系前文，看看训导员的这次否定与前几次有何不同？ 更加坚决、更加严厉、声音更大了。）用你的朗读，把这种感觉读出来，自己练一练。（强调“吼” 学生练读、指读） 师导语：此时此刻，黑子的自信已经被击垮了，他沮丧极了，可训导员还是大吼着最后一次命令道——（齐读训导员的命令。）

师小结：训导员屡次的否定和命令，彻底的瓦解了黑子的自信，黑子开始相信，也许我真的错了。

师导语：刺伤黑子的心的，除了训导员的摇头、大吼，还有什么呢？快看看书，接着往下找找。（引导学生发现战友们的笑。）

师引导：这是一种什么样的笑？（引导学生体会，训导员和他的战友们，并不是恶意的笑，不是故意伤害黑子。）

4、感情朗读，以读促悟。

师导语：也许战友们的笑声并不是带有恶意的，但是，无意的伤害，对黑子来说却是致命的。（出示“当黑子明白这是一场骗局之后， 齐读）

师导语：如果不是伤心欲绝，黑子怎么会极度痛苦，怎么会流下大滴的热泪，又怎么会离家出走？再读！

此时此刻：黑子的心情会是怎样的呢？他又会想些什么呢？（学生自由交流，出示课件，激发学生的感情。）

师导语：此时，痛苦得不仅仅是黑子，往日里那些和谐相处的画面，再一次出现在了黑子和训导员的脑海中：他们曾经像夫子那样相依相伴，度过了无数个春夏秋冬；曾经像兄弟那样亲密无间，谈笑风生；曾经像亲人那样含情脉脉的难舍难分。训练时，他们配合默契天衣无缝；战场上，他们同生共死、浴血奋战；分别时，他们伤感的泪水沾湿了衣襟，相拥而泣。对于训导员来说，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是亲人。

师引读：直到此时，训导员才意识到自己无意的行为，深深地伤害了黑子，看着黑子离去的背影，他怕极了（引读课文中描写训导员挽留黑子，向黑子道歉的语句。）

师：他追上去，急切地向挽留住黑子，再读。

师导语：黑子不理他，自顾自地往营地外走去。（引读训导员语言。）

师：训导员哭了，这是悔恨的泪、是自责的泪、是乞求原谅的泪。（三次引读训导员的语言。） 师导语：黑子无动于衷，看也不看他一眼。（出示训导员最后一次乞求的语言。）

师小结：最终，黑子还是走了，带着那颗受伤的心走了。（出示课文最后一段。）学生齐读。

5、拓展练笔，深化理解。

师导语：课文读到这里，你们一定有很多话想对训导员说，也一定想安慰可怜的黑子，拿起你的笔，任选一个对象，把你的心里话写下来。（学生课堂练笔，教师巡视指导。） 指名汇报练笔内容。

三、 总结升华：

师导语：著名的民族解放运动者甘蒂曾经说过：对于我来说高扬的生命和人的生命一样尊贵。其实每个生命都是有感情、有尊严的，只有人与人之间、人与动物之间、动物与动物之间和谐相处，互相尊重，我们的生活，我们身边的世界，才会变得更加美好。希望黑子的事例可以敲响我们心中的警钟，让我们得到这样的感悟：尊重生命！善待生命！