《绿色植物呼吸作用》教学设计

老地方整理的《绿色植物呼吸作用》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《绿色植物呼吸作用》教学设计 篇1

一、 教学目标

1、 说明光合作用以及对它的认识过程

2、简述化能合成作用

3、模仿科学家的实验方法和思路

4、感悟科学家的科学精神

二、教学重难点

1、重点：光合作用的发现及其研究历史

2、难点：模仿科学家的实验方法和思路

三、教学策略：

1、创设情境：从腐殖质学说和海尔蒙特的桶栽柳树实验导入新课，激发学生的学习兴趣。

2、从光合作用的概念入手，让学生沿着科学家研究光合作用的历程做一次思维的探索。

3、让学生从实验变量、实验步骤等方面分析经典实验，模仿科学家的实验方法和思路。

4、与光合作用对比，简述化能合成作用并比较二者之间的相同点和不同点。

四、教具准备：

多媒体课件，课本有关图片

五、课时安排：

1课时

六、教学过程：

（一）情境创设——早期植物生长原因的研究：

教师：植物为什么能够生长？为什么说万物生长靠太阳？

学生：是因为植物能进行光合作用。

教师：同学们已经知道植物生长的原因。

很好！让我们沿着时光隧道回到2000多年的古希腊时代，看看伟大的思想家和科学家亚里士多德是如何回答这个问题的。

或者回到400多年前的欧洲，看看海尔蒙特又是怎样回答这个问题的。

多媒体呈现问题探讨：

1、 亚里士多德的腐殖质学说

这一学说是古希腊的伟大哲学家和科学家亚里士多德提出来的。他通过观察发现植物生长总是离不开土壤，他还发现某种物质经腐烂之后会促进植物的生长。因此他认为植物之所以生长是因为从土壤中吸收了一种叫“腐殖质”的生长汁的缘故。

2、 海尔蒙特实验桶栽柳树实验

17世纪30年代荷兰医生海尔蒙特栽种一株柳树于一桶土中，栽种之前称得柳树和土的质量分别为2.27千克和90.72千克，五年中对柳树仅仅是按时浇水，五年后称土和柳树的质量分别为76.7千克和90.663千克，发现土只减轻了56.7克,而柳树在五年中增长了74.43千克。

显然亚里斯多德的“腐殖质”学说受到了挑战，但海尔蒙特得出了植物生长的物质来自水的结论，这一结论被无土栽培技术所证实。

问题探讨：

（1） 亚里斯多德的腐殖质学说与海尔蒙特的结论，哪一个正确？

（2） 海尔蒙特在实验中注意到了水对植物生长的作用，但是他忽略了空气对植物生长的作用。我们怎么理解他的局限性？

（3） 你怎样解释柳树的增重的原因？

从我们现在的生物学知识，足以解答这个问题：我们知道柳树增重的主要原因是光合作用。

光合作用是谁发现的呢？请我们一起来追寻科学家的足迹，重温光合作用的探究历程。

（二）光合作用的发现

教师：多媒体展示：

1、 英国牧师兼化学家普利斯特利实验

出示图片，链接动画，介绍该实验引发的争论与后期实验进展：

2、 奥地利宫廷医生荷兰人英根豪斯的研究

1779年，荷兰科学家英跟豪斯做了500多次植物更新空气试验，结果发现：普利斯特利试验只有在阳光下照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。

3、瑞士牧师塞内比尔的研究

1782年，瑞士的牧师塞内比尔注意到“植物恢复空气的活性取决于固定的空气”，用这天的科学语言表述为：“植物产生氧气关键取决于二氧化碳的供应。”

提醒学生注意：什么时间？什么国家？什么人？具体实验过程怎样？实验的结果怎样？实验的不足点是什么？

问：（1）英根豪斯做了多少次实验？得出了什么结论？

学生：500多次！普利斯特利实验必需在有光情况下才能更新空气。

问：（2）他们有没有准确得出植物更新的是何种空气成分？为什么？

学生：没有！因为空气成分直到1785年才被发现

师： 一般认为，普利斯特利、英根豪斯和塞内比尔三人共同发现了光合作用。

（三）光合作用概念的形成

问：他们有没有注意到能量的转变？

学生：没有！

1. 梅耶的研究：1845年，德国科学家梅耶根据能量转化公式，认为植物把太阳能以化学能的方式储存起来。

教师：梅耶的研究是光合作用研究的重要里程碑。

到这时为止，许多科学家已经知道光合作用的反应物有水、有二氧化碳，反应条件需要光，生成物有氧气和有机物。

但没有谁具体证明光合作用产物是何种有机物？

场所是叶片的'什么结构？

请继续关注是谁证明了光合作用的产物有淀粉，又是谁发现了光合作用的场所是叶绿体。

多媒体展示：

2、1864年德国植物生理学家萨克斯实验

3、1880年，德国植物生理学家恩格尔曼水绵实验

同样提醒学生注意：什么时间？什么国家？什么人？具体实验过程怎样？实验的结果怎样？

问：（1）为什么要把植物在黑暗中放置几小时？

学生思考，后回答：是让植物进行呼吸作用消耗叶片中的有机物。防止叶片中原有淀粉对实验结果的影响。

问：（2）这样做，是控制什么变量？ 答：无关变量。

问：（3）这个实验有没有设置对照实验？

答：有的说没有，有的说有。

师：引导分析，是同一个叶片遮光部分和不遮光部分进行对照。这叫自身对照。

问：（4）这个实验可以分为哪几步？

答：（讨论之后回答）

① 饥饿处理

② 控制自变量光

③ 控制无关变量，将植物放在光照条件下一段时间

④ 用碘蒸气熏叶片，检测因变量淀粉的产生。

问：（5）恩格尔曼实验的自变量是什么？因变量是什么？

答：自变量为光照，因变量为氧气释放，是以好氧性细菌聚集做指示标志。

问：（6）这两个实验分别证明了什么？

答：萨克斯实验证明光合作用产物是淀粉。恩格尔曼实验证明光合作用的场所是叶绿体。

4、光合作用的概念：

是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放氧气的过程。

教师：请大家分析光合作用的反应场所、反应条件、反应物、生成物、能量转变等。

问：

能否用一个反应式表示？（学生尝试后再展示方程式）

CO2+H2O 《光合作用的探究历程》教学设计 O2+有机物质

教师：1897年，光合作用一词首次在英国教科书中出现，20世纪才广为流传。

下面请写出光合作用的化学方程式：

6CO2+6H2O 《光合作用的探究历程》教学设计 C6H12O6+6O2

（四）光合作用的深入研究

分析：生成物中的C、H、O的来源。氧气中的O元素是来自二氧化碳还是水？

大家推测有几种可能？

学生推测：三种。（可由学生叙述）

教师：事实是怎么样呢？请看科学家的实验研究。

1、 鲁宾卡门实验

20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究了光合作用反应物水中氧元素的去路问题。

请同学们参照P106页基础题的第6小题。

分析：（1）找出该实验中的实验材料、自变量、因变量、实验步骤、实验结果。

（2）实验结果说明什么？

学生答：光合作用氧气中的氧元素全部来自水。

教师：为了恰当表示光合作用反应事实，我们将光合作用反应式进行适当修改：

6CO2+12H2*O 《光合作用的探究历程》教学设计 C6H12O6+6 H2O +6*O2。

教师：科学是没有止境的！科学家还在探索二氧化碳是怎样转变成有机物的？光合作用过程中能量是怎样转变的？

2、 卡尔文的研究

分析：材料、方法、结果。（下一节内容学习）

（五）光合作用研究的拓展：化能合成作用

1、1929-1931年，荷兰微生物学家，范.尼尔发现光合细菌能利用光能，但以硫化氢作为供氢体。光合作用拓展到微生物领域。

2、后来，科学家又发现某些微生物不能利用光能，但能利用其他能力合成有机物。即化能合成作用。参见课本P105教学内容。

由植物通过光合作用自我制造有机物，所以植物属于自养生物。人是什么类型生物？自然界是否还有其他类型的自养生物？

学生：自学化能合成作用。

教师提问：

（1）什么是化能合成作用？

（2）硝化细菌属于自养型还是异养型生物？

（3）硝化细菌是从哪里获得能量合成有机物？

（4）化能合成作用与光合作用的相同点和不同点在哪些方面？

学生回答：（略）

附：光合作用研究与诺贝尔奖

1.1915年、德国化学家威尔斯泰特因发现叶绿体晶体结构；

2.1930年、德国化学家菲舍尔初步确定了叶绿素的化学结构；

3.1961年、美国化学家卡尔文揭示光合作用机理即“卡尔文循环”；

4.1978年、英国生物化学家米切尔解释了ATP在细胞中能量转换问题；

5.1988年、德国生物化学家米歇尔、胡伯尔和戴森霍弗成功分析光合作用反应

6.1992年，美国化学家马库斯提出电子专业理论因广泛运用于光合作用以及蛋白质的氧化还原反应；

7.1997年，Skou和Pau boyer 、John Walker 成功研究ATP机制。

（六）课堂小结：

围绕光合作用方程式，教师和学生一起小结

1、光合作用的概念

2、化能合成作用的概念

3、光合作用与化能合成作用的比较

4、光合作用的探究历程的经典实验

课堂感悟：

回顾光合作用探究历程，说明科学在实验和争论中前进，许多科学家继承前人科学成果，汲取不同的学术见解，富有创新精神、锲而不舍，促进了科学的不断深入发展。

牛顿所说：“我是站在巨人的肩膀上”！

亲爱的同学，你想站在哪位巨人的肩膀上？

七、课堂练习：

多媒体展示（略）

八、课后作业：

1.P100 基础题的第3小题）

2.P106基础题的1、2、5、6

《绿色植物呼吸作用》教学设计 篇2

一、教学目标：

知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）

说出叶绿体的结构和功能（了解）

说明光合作用以及它的认识过程（理解）

研究影响光合作用强度的因素

情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

二、教学重难点：

重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。

难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具：

实验材料；PPT课件

四、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

（一）引入

光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

（二）光合色素

实验：探究光合色素的的种类

讲述光合色素的种类、吸收光谱

（三）叶绿体的结构

通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。

对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流

（四）光合作用的探究历程

利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。

引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验

（五）光合作用的过程

光反应：以光合色素捕获的光能的.用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。强调了光反应需要的条件是光、光合色素、酶。

暗反应：目的是二氧化碳获得H，被还原成为葡萄糖。二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3获得了[H]被还原为葡萄糖；一部分C3形成C5继续参与循环。

归纳光合作用的本质：把利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。

以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。

学生活动

（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系

设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。

（七）化能作用

自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的苦恼。

《绿色植物呼吸作用》教学设计 篇3

教学目的：

1、观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位

2、培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。

3、在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。

教学重点：

植物的`呼吸现象。

教学难点：

植物的呼吸现象，呼吸作用的概念。

教法：

演示实验法，观察法，分析法、归纳总结法。

教具准备：

玻璃瓶，萌发种子，煮熟种子，保温瓶，试管，澄清石灰水等。

教学过程：

一、引入新课

1、为什么萝卜放久了会空心呢？

2、为什么冷藏的蔬菜能较长时间地保持新鲜呢？

3、为什么花盆的底部要有洞呢？

4、为什么卧室里不宜摆放植物？

5、为什么人下到储存蔬菜地窖有时会晕倒？

二、观察植物的呼吸现象

演示实验一：

种子萌发时吸收氧气现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，立即熄灭了，说明甲瓶晨缺少氧气。

结论：萌发种子进行呼吸时吸收氧气。

演示实验二：（课件展示）

种子萌发时释放二氧化碳。

现象：甲瓶里气体能使澄清的石灰水变得混浊。

结论：萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。

演示实验三：种子萌发时释放能量（课件展示）

现象：装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。

结论：萌发种子进行呼吸时产生热量。

小结：上述三个实验的结果表明，萌发种子进行呼吸作用时，不但吸收氧气，释放二氧化碳，而且还会产生热量。萌发的种子能进行呼吸作用。

三、呼吸作用的原理

有机物（储存能量）+氧气=二氧化碳+水+能场所线粒体

概念：绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。

呼吸作用的意义：植物的呼吸作用为生命活动提供了动力。

四、呼吸作用与光合作用的联系

光合作用为呼吸作用提供了储存能量的有机物，呼吸作用为光合作用进行提供能量和原料。

五、课堂评价练习

教学反思：

本堂课我觉得成功环节是第一个实验还是相当的成功，学生直观感觉，看得见摸得着。后两个实验因客观条件限制，用的是课件展示，虽有动画场景，但还是没现场实验直观，这是一大遗憾。这对于学生对生物现象的感知就有一定的限制。以后再有机会我争取克服困难，尽量给学生上好生物实验课！

《绿色植物呼吸作用》教学设计 篇4

一、教学目标

1、知识目标：

①阐明绿色植物的光合作用

②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用

2、能力目标：

①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值目标

进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。

二、教学重点：

阐明绿色植物的光合作用。

三、教学难点：

探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。

四、教学过程：

第1课时

一、课文导入

1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？

2、观看视频

3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？

二、光合作用的发现过程：

公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。

（一）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）

1、flash动画演示

2、学生讨论：

①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？

回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的.挑战。

②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？

回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。

③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？

回答要点：

①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；

②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。

（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）

1、flash动画演示：

2、学生讨论：

①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失败，你认为失败最可能的原因是什么？

回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。

③你认为可以怎样进一步实验？

回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。

3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作用）

（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）

1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：

①现象记录

植株的部位现 象

叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝

叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝

②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。

2、学生讨论：

①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变量是什么？如何显示实验结果？

回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。

对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。

实验中所需控制的单一变量是光。

通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。

②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3－4小时，这样做的目的是什么？

回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，以免干扰探究实验。

③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？

回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。

（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）

1、flash动画演示

2、阅读、分析课文p85页第二节。

3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？

回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。