《梅花魂》教学设计

老地方整理的《梅花魂》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《梅花魂》教学设计 篇1

（精品）《梅花魂》教学设计13篇

在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《梅花魂》教学设计，希望能够帮助到大家。

《梅花魂》教学设计 篇2

一、教学目标：

1、 知识与能力：通过对语言文字的品位，理解含义深刻的句子

2、 过程与方法：创设学生提问的氛围，逐层深入的理解文章内容

3、 情感与态度：体会华侨老人眷恋祖国的感情

二、重点：

创设学生提问的`氛围，逐层深入的理解文章

三、难点：

体会华侨老人眷恋祖国的情感

四、教具：

幻灯

五、教学过程：

（一）导入：同学们，你们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？

今天我们一起学习22课《梅花魂》，读课题，质疑。

那么梅花魂指什么呢？

（二）整体感知：

打开书，默读课文，你认为哪些语句能解答你刚才的问题

用笔划下来，可以在边白处作简单的批注。

（三）深入学习：

读读你画的句子，你感受到什么了和旁边的同学交流一下。

梅花魂指什么呢？谁来读读你画的句子？（以下内容随学定教）

1、（13）段相关内容

①理解梅花的精神

学生谈理解，读出体会来

②理解中国有气节的人和梅花一样

③加入课外资料：我国古代有气节的人物

过渡语

④这位身在异乡的华侨老人，会怎样对“我”说这段话呢？

（指读13段）

⑤外祖父这么珍爱这幅墨梅图，为什么把它送给我呢？

2、（3）自然段相关内容

①理解外祖父怎么“分外爱惜”墨梅图

②借助外祖父的话理解“这清白的梅花，是玷污得的吗？”

过渡语

３、（２、７、１０、１５、１６）自然段相关内容

①外祖父给我读思乡的诗句，想象当时的情景读一读诗句

②想想外祖父还会给我讲关于祖国的什么呢？

③课件：祖国的地图，山河。

④出示第七自然段，读出自己的感受

⑤简单谈，理解１０、１５、１６自然段的相关内容

过渡语

（四）回归整体

１、填空：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起_____。”

２、结束语

《梅花魂》教学设计 篇3

教学背景分析

学生情况：对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是21世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。

教学中，我采用从整体，到部分，再到整体的原则。注意发挥学生的主体，以读带说，读中感悟，多媒体辅助等方法理解课文。初步读课文，谈自己的浅淡的理解，及提出自己不懂的问题。根据问题再次深入学习课文，通过读、说、看、听等多种方法，解决问题。在此特别要重点引导学生对文中的13自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，让学生明白外祖父不仅在赞赏梅花，还在喻人，更是想通过送墨梅图，送梅花手绢来表达自己那颗爱国之心。通过欣赏《我的中国心》，让学生随唱来，使学生对课文的理解达到升华。最后，把自己的全部情感融在给梅花图附诗上面。

教材分析

《梅花魂》是一篇阅读课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。

本课教学目标设计

1、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

2、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

3、有感情的朗读课文。

教学过程与教学资源设计

一、深情导入

同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们就来学习“梅花魂”这篇课文。

二、初读课文，质疑

1、根据上节课的学习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？

学生：自由读2～15自然段，一边读书一边思考，并在书边做简单的画批。

2、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？在哪件事上有疑问要和大家一起交流？

生：从第一件事那几句思乡的诗句，谈外祖父黯然落泪的原因。

生：我能通过读体会外祖父当时的心情。

生：从第三件事体会到外祖父想回国，又一次痛哭。

……

3、反馈：

⑴谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。

师：还能从那件事读懂外祖父有思想的感情？

⑵在哪件事你还有疑问要和大家交流？

教师整理疑问：{板书}

①有气节的人是什么样的人？

②外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？

③课文为什么以“梅花魂”为题？

教师必须注重沟通学生的心灵，增进相互了解，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，调动学生学习的积极性，增强学习的主动性，鼓励学生发表独立的见解，并尽可能地给予表扬，让学生时刻保持愉快的情感，思维始终处于活跃的状态，敢想、敢说，敢于质疑、问难，勇于大胆创新。

三、精读课文，梳理分析文章

1、含泪赠梅花：

“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？

学生带着这疑问仔细的阅读12～13自然段：

⑴学生默读课文，便读边批注。

⑵把自己的理解和同桌说一说。

2、真心赞梅花：

梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：

“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”

⑴体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？

⑵这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么？

学生可以自由谈自己的体会，并通过对句子理解加以评论，或是以读的方式抒发情感。

师：你们见过梅花吗？想看看吗？（通过多媒体课件演示：傲雪中的梅花）

3、赤诚喻梅花：

外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。

“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

“有气节的人”是什么样的人？

学生通过资料搜集，把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。教师通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的.感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙，到此，学生对“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。

4、呼应课题，深化主题：

课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？

⑴学生纵览全文。

⑵结合文章内容或者资料和组内同学讨论。

⑶全班自由交流。

5、点拨歌曲，升华文章：

全班学生跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。

6、赋诗，回归课文：

教师出示一副梅花图，请同学根据学过古诗或自行编写诗句或用文中语句给梅花图赋诗。

教师要转变观念，把课堂还给学生，打破清规戒律，实施开放型课堂教学模式的同时，为了更好地增强学生主动参与的积极性，开发其创新想象的潜能，我认为把语文课堂延伸到各学科中，让各个学科有机的结合是十分重要的，这样可给学生提供更多的空间。

教学反思

从教师的角度来看，教师能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者必开烦琐的点，而准确把握文章的县，用巧妙的问题让学生主动参与其中。教师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教师的教育思想是开放的。

从学生学得情况来看，学生都有“学习主人主人翁”意识，能全身心的荣辱学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动其来源于学生思维的开放。

《梅花魂》教学设计 篇4

一、教学目标

1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。

3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

二、教学重难点

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。

教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

三、教学方法

情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。

四、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

（二）初读课文，整体感知

1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。

2、学生出声有感情地朗读课文。

3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？

明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。

（三）深入研读，重点感悟

1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？

明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

明确：我奇怪的'是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。

3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？

明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。

4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。

明确：

①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”

临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。

②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”

外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。

5。阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？

课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。

（四）拓展延伸

这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？

明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。

（五）小结作业

小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。

作业：1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。

2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。

五、板书设计