王昌龄从军行教案

老地方整理的王昌龄从军行教案（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

王昌龄从军行教案 篇1

设计理念：

1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。

2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。

教学目标：

1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。

2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。

3、让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。

教学重点、难点：

领会诗的意境并熟读成诵。

教学时间：

1课时

教学准备：

《从军行》课件

设计流程：

一、揭示课题，了解背景

师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。

1、出示“边塞”二字，生齐读。

师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句——（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。

2、出示边塞图片，师生欣赏。

师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是——

3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。

师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为——（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。

4、 板书课题，生齐读。

5、出示唐朝地图，简介写作背景。

师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。《从军行》写的就是战斗期间 唐军将士们的军生活。《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。

二、初读古诗，感知诗境

1、出示两首诗。

师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。

2、生自由读两首诗，师巡视。

师：请两位同学来读诗。第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？

3、指名分别读诗，生评价。

师：读诗，不仅要读出节奏，更要读出情感。接下来我们就细细品味这两

首诗的情感。先来读第一首。

三、抓关键字，品思乡之“愁”

A、“愁”

1、出示其一，师生多种方式合作读诗。

师：我们来合作读，怎么样？我读诗的前四句，你们读后三字；

我读一、三句，你们读二、四句；

合作的感觉真好！我读诗题，你们读诗句。

2、抓住“愁”字，体会情感。

师：浓浓的古诗味儿出来了！同学们，这首诗的'情感，特别体现在哪一句？（无那金闺万里愁）。你知道这无奈的愁是什么愁吗？（思念家乡，还会思念家乡的——？哪些亲人？）身在边塞，心却在家乡啊！谁能读出这无奈的乡愁？

3、指两名读全诗，师评价、点拨。

4、回顾旧知，深入理解征人乡愁，引读全诗。

师： 李白有过这样的乡愁——举头望明月，（生：低头思故乡）孟郊也有过这样的乡愁——慈母手中线，（生：游子身上衣）。在每个远离家乡的人心中，都装着一首写满乡愁的诗。在边塞这种战火纷飞、硝烟弥漫的地方，乡愁更多了一份悲壮和苍凉！

因为对于战士来说，每一次思念都可能是最后一次。也许一上战场，就再也回不到这座（手势引读：烽火城西百尺楼），再也不能在黄昏（独坐海风秋），再也听不到这（更吹羌笛关山月），于是他忍不住深深叹息（无那金闺万里愁）。

B、“独”

1、回顾旧知，体味“独”字。

师：细心的同学会发现，除了“愁”，还有一个字能表达情感。（独）古人写诗，最讲究一字传神，一字达意。我们学过王维的独在异乡为异客，（生：每逢佳节倍思亲），还有李白的（独坐敬亭山）。细细品味“独”字，你一定能读得更好。男女生来合作读，男生读前三句的写景，女生读最后一句的抒情。

2、男女生合作读，调换顺序再合作读。

师：让我们一起深情地吟诵整首诗！

3、生齐读全诗。

四、入情入境，悟杀敌之“勇”

师：浓浓乡愁，让人动情。这一首又会带给我们怎样的感受呢？著名朗诵家方明老师特别喜欢这首诗，想听听方老师的诵读吗？咱们边听边想象画面。

A、倾听录音，学习诵读

1、一听录音，想象画面。

师：方老师读得怎么样？不愧是朗诵家！再听一遍，这一次，可以跟着读。

2、再听录音，模仿跟读。

师：你们能像方老师这样，字正腔圆、抑扬顿挫地读吗？先自己练练，练好了，我们也来当朗诵家。

3、学生自由练读。

师：小小朗诵家在哪呢？自信地站起来吧！

4、学生展示读。

师：很投入，读诗就要有这样的状态！

B、环境恶劣，出征艰苦

师：这里有一句诗写景，哪句？（大漠风尘日色昏）

1、找出写景的诗句，体会环境恶劣、出征艰苦。

师：读完这句，你的感受是？（风沙很大，天气恶劣……）可风沙再大，也阻挡

不了战士们杀敌的脚步！为了守住边疆，他们红旗——（生接读）谁来读前

两句？

2、指两名读，师评价、指导。

师：这哪是一支军在出发呀，简直就是一把利剑在朝敌军去哇！接下来会发生什么事呢？

3、生想象两军交战的画面。

C、捷报传来，振奋人心

师：是啊，紧接着该有一场恶战了吧？没想到的是，这支军才出发到半路，就

收到了胜利的捷报。捷报里说了什么？你来读。

1、指名读后两句，了解捷报内容。

师：从这份捷报里，你知道了什么？（活捉了敌军首领……）

2、引入诗句，体会获胜心情。

师：王维有一句边塞诗“射人先射马，擒贼先擒王。”活捉了首领，打赢了胜仗，怎能不振奋人心呢？谁能把这心情读出来？

3、指名读，师评价、指导。

师：这场战斗中，没看到两军交战时的刀光剑影，一个出发场面和一个捷报的场面，就让我们感受到了战士们英勇杀敌的豪情。这就是王昌龄写诗的高明。

谁来读整首诗？

D、通读全诗，读出豪情

1、指两名读全诗，师生评价。

2、男女生多种方式合作读，调换顺序再读。

师： 合作读还不过瘾，咱们来比赛读。

3、男女生比赛读，师评价。

师：接着比。咱不比读诗，来比发现。

五、小结诗情，背诵经典

师：现在，你发现两首诗情感的不同了吗？（第一首写战士的思乡之愁，第二首写战士的沙场豪情）如果用一个字形容其一中的战士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）

1、引导学生小结诗情，师板书：愁、勇。

师：两首边塞诗，两种不同的情感。你更喜欢哪一首？试着背一背。

2、选择你最喜欢的一首练习背诵。

3、配乐，学生展示背诗，师评价。

4、配乐集体背古诗。

师：用你们最精彩的诵读，把蕴藏在诗中的情感表现出来吧！

六、拓展学习，积累更多经典

师：再来看看《从军行》中的其他名句。

1、出示《从军行》其三、四中的名句，师引读，小结《从军行》特点。

（1）当看到无数将士战死边关，而得不到好好安葬时，王昌龄这样深切地表达同情，女生读——表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

（2）当厚厚的战衣在千百次战斗中被黄沙磨破，战士们无所畏惧，依然发出

这样的豪言壮语，男生读——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

师：王昌龄的《从军行》七首，每一首都是精品，每一首都表达了不同的情感，真不愧是边塞名诗。除了《从军行》，他的这首诗也很有名——《出塞》。请个小老师带同学们读一读。

2、出示《出塞》，小老师带读，学生齐读。

秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。

但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。

师：这首诗悲壮、慷慨，既写了战争的残酷，又表达了对和平的向往。后人给予它很高的评价，称它是唐人七绝的压卷之作。咱们一起读。

3、出示其他边塞名句，自由读，选背喜欢的诗句。

师：读读其他诗人的边塞名句，你喜欢哪句就背哪句。

（1） 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——这一句写的是边塞的（雪景）。

边塞那满树的积雪，多像江南那满树的梨花啊！喜欢这句的一起背。

（2）宁为百夫长，胜作一书生。——诗人是多么渴望从军、以身报国啊！喜欢这句的一起背。

（3）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——战士们为国献身，不顾生死，何等洒脱！喜欢这句的一起背。

师：发现没有，这些诗人都是（唐朝的）。

4、师小结唐朝边塞诗特点。

师： 据统计，唐代以前的边塞诗，流传下来的不到二百首，而唐朝的边塞诗就有两千多首。唐朝历史悠久，国力强盛，唐朝的边塞诗也体现了一种积极向上的阳刚之美。

边塞是荒凉的寂寞的，战斗是艰苦的残酷的，可唐军将士们依然英勇无畏，精忠报国。此时此刻，这样一首歌最能表达我们的心情，一起来欣赏现代歌曲中的沙场豪情。

5、出示《精忠报国》，欣赏现代歌曲中的沙场豪情。

师：同学们，今天的课结束了，可是，我们对古诗的热爱不会结束。老师希望，同学们能充分利用课余时间，多多诵读经典，背诵经典。

王昌龄从军行教案 篇2

教学目标：

1.正确朗读古诗。

2.有感情地朗读.背诵课文，理解诗句的意思。

3.能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，导入课题。

1.谈疫情，播放视频，感受时代英雄。

2.回顾古诗学法。

3.解诗题，知作者。【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的.兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

二、品诗句，明诗意

1.初读，读准字音

2.再读，整体感知

3.研读，读懂诗意

三、想意境，悟诗情

1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

（1）.你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“ 穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。

（2）.教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

3.情境感悟，背诵古诗。借助视频，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。

四、拓展延伸

1.背诵并默写《从军行》。

2.搜集积累王昌龄的其余六首边塞诗。

边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。

王昌龄从军行教案 篇3

一、 教学目标

1、了解边塞诗歌的特点

2、注意边塞诗歌中意象的运用

3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色

二、教学重难点

1、注意边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情

2、边塞诗歌中音乐的表达作用

三、教学课时

一课时

四、教学过程

1、导入新课：

首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。

2、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

3、王昌龄背景介绍

王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)， 终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

4、总体感知

从军行 (其一) 王昌龄

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

更吹羌笛关山月， 无那金闺万里愁。

《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经王风君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然!

在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的`心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

5、重难点分析

1) 这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。

2) 这首诗在写相思之情有什么特点?

提示：借景抒情，借音乐抒情，

3) 环境描写对人物的心理有什么作用?

提示：烽火城(重要的边防城镇，偏僻) 黄昏(暮色思乡 淡淡哀愁)

海风秋(悲秋情节 凄凉) 羌笛(别离乡情 幽怨凄凉)

关山月(关塞山川 距离远)

总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

4) 比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?

提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志)

环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

5) 比较分析同一个诗人不同风格的诗句

《闺怨》(王昌龄)

闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

忽见陌上杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

这首诗题作《闺怨》，有怨必有愁.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手，独劈蹊径，以退为进用反说起笔，说这位与丈夫阔别，独处深闺的少妇，似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了.当她春日凝妆上翠楼之后，忽见陌上杨柳色，明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力，触景生情，油然而生出青春难再，红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名，却辜负了这番良辰美景.一个悔字道出了这位少妇的闺怨浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而不知愁，以乐景起笔，反衬出愁怨，以反起强化题旨，使得行文波澜起伏，跌宕生姿，更令醒目.总之，这首诗不说别而别情自露，不言愁而愁绪倍增，表现了高超的艺术手法.

比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。

提示：《从军行》(其一)愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。

《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。

6、板书

烽火城 烽火戏诸侯，一笑失天下

大漠孤烟直，长河落日圆

秋 伤春悲秋(衬托人物心理)

羌笛 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

愁 点明主题

7、教学后记

在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》(其一)和(其四)时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。

王昌龄从军行教案 篇4

教学目标：

知识与技能：有感情地朗读、背诵课文，理解古诗大意。

过程与方法：

结合画面加深对古诗的理解。

情感态度与价值观：体会诗中所蕴含的爱国感情，并受到感染。

教学重难点：

1、抓住重点字词，结合画面引导学生理解诗意。

2、体会作者的思想感情，感受将士们的忠心报国的豪情。

教具准备：多媒体课件

教学时间：

一课时

教学设计：

一、 情境导入。

中国几千年的慢慢历史长河中，每一个朝代都会有战争的刀光剑影，刚刚同学们看了硝烟弥漫的古战场。能说说你们的感受吗？

生1：我体会到了战士们为了国家不顾一切的精神。

生2：我觉得战争是残酷的，但这些军人为了国家的安定，他们宁愿牺牲自己也在所不惜。

这两位同学都说得不错，同学们，这些场景在文学上也留下了它们的印记，描写战争的诗歌在我们中国的诗坛上就像一颗颗璀璨的明珠。今天我们就来学习其中的一首《从军行》。（板书课题）

二、解诗题，知诗人。

1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

2、在学习古诗之前，我们先了解一下诗人王昌龄。找学生读一读，谁来说说你从中了解到什么？王昌龄（约公元698-756年），唐代著名边塞诗人。字少伯，京兆长安（今西安）人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。他早年曾漫游四方，去过边塞，他的边塞诗用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。世称王龙标，有“诗家夫子王江宁”之称。安史之乱时被杀害。现存诗一百八十一首，作品有《王昌龄集》。（学生回答时老师适当点评，讲解一些写作背景。）

今天学的'《从军行》就是他的代表作之一，虽然他没有参加过战争，但他在边塞生活很多年，他与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。

三、整体通读。

1、请同学们认真听朗读，然后小声跟着读。

2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。自由读古诗。（课件出示标有停顿的诗句）

3、学生齐读古诗，同桌合作读，男女生对读，师生对读。

四、理解诗意，体会诗情。

1、同学们虽然这首诗离我们已经很久远了，但我们通过读，想，悟也会知道这首诗的意思情感，请同学们再读读这首诗，通过同桌交流，结合课文的注释了解诗的意思。

（青海湖上空的乌云把祁连大雪山都遮暗了。驻守边疆孤城的战士，向西遥望就是玉门关。将士们在沙漠中身经百战，连铁甲战衣都磨破了。他们下定决心，不打败入侵的敌人誓死不回家。）

2、课件出示第一句描绘图景，请同学们结合图画，再读读这句诗，在读这句诗的时候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波荡漾，美丽宁静的。（课件出示青海湖图片）雪山指祁连山，它海拔四千至五千米，终年积雪，银光闪耀，异常壮丽。这一青一白两道风景，本应带给我们纯洁的美感，可为什么作者用了一个“暗”字呢？板书“暗”。（风云变幻，转眼间长云翻滚，高原气候变幻大，气候恶劣，黄沙漫天，地理环境差，还有战事不断，连年的烽火，四起的硝烟，也遮暗了雪山。）给人以沉重压抑之感，请同学们带着这样的心

情读读这句诗。

3、让我们随着诗人来看看第二句，当你读这句诗时脑海里出现什么画面？（孤城 遥望）这句诗中哪个字更能打动你的心扉？（孤）板书“孤”，（课件出示画面）假如你身在这样的环境中，你会怎么想呢？（特别想家）是啊！大漠荒凉，只有呼啸的狂风和漫天的黄沙相伴，守边的将士怎能不思念家乡，思念亲人，所以眼前的景物让他们感到——

茫茫的大漠，无边的戈壁，人迹罕至，前有劲敌，后无援军，城中的将士可谓是孤军奋战，怎能不倍感孤独，正是——

4、小结：诗人移情入境，用“暗”和“孤”向我们展示一幅孤寂、荒凉的画面，让我们感受到边塞气候的——恶劣，环境的——艰苦，将士对家人的——思念。

5、尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢——黄沙百战穿金甲。读到这句诗你想到了什么？（课件出示第三句图景） “黄沙”形象点出边塞战场的特征，从哪儿可以看出来战事很频繁？——“百战”是指打了一百次吗？不是，在古诗里“百、千、万”都是虚指，表示很多很多。还能从哪个字看出来战事频繁？——“穿”，板书“穿”，在这里穿不是穿衣服袜子的意思，而是——磨破，把铁片做的战衣都磨破了，你觉得是什么磨破了战衣？（敌人的刀剑），可见敌军的强悍，战斗的艰苦，还可能是什么磨破的？（黄沙）长时间在沙漠里摸爬滚打，可看出战事的频繁，战斗时间之长，战斗之艰苦。

6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。他们发誓——“不破楼兰终不还”。（课件出示第四句）不打败入侵的敌人，誓死不回家，“终不还”可见他们决心之大。他们为什么不回家呢？（因为他们要保卫国家） 是啊！没有国家哪有小家。刀光剑影，九死一生，将士们为保家卫国付出了惨重的代价，但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言，他们发誓——

豪壮的誓言中你感受到将士们一颗什么样的心？（报国的忠心）

7、可是将士们啊！你的家人日夜为你牵肠，苦盼与你团聚，你为什么终不还呢？（国破家必亡，有国才有家！）

好一个博大的心胸，好一个顶天立地的真英雄，好一群铁骨铮铮的热血男儿！只有这些铁骨柔情的将士，才有了国泰民安；没有黄沙漫漫下的忠魂铁骨，又怎能有万家团圆？有心中这坚定的信念做支撑，昏暗的雪山可怕吗？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤单可怕吗？（不可怕，擦掉“孤”）敌人的刀剑可怕吗？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我们心灵的只有这豪壮的七个字“不破楼兰终不还”,板书“不破楼兰终不还”

这就是士兵，这就是军人，这就是唐朝最可敬的人，请同学们带着对将士们的崇敬之情大声地朗读这首诗吧！

五、拓展延伸。

1、正是有了这千里黄沙下的累累忠骨，才有了我们现在幸福安定的生活。此时此刻你想对驻守边疆的将士们说些什么？

2、短短28个字，让我们领略了绵延千里的边塞风光，更让我们感受到了边关将士奋勇杀敌，舍身报国的积极进取精神。这就是王昌龄留给我们的边塞诗，它激励着世代中华儿女保家卫国的豪情。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次朗诵这首诗吧！

3、最后请同学们欣赏王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》。

板书设计：

从军行

暗 孤 穿 不破楼兰终不还