小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计

老地方整理的小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计 篇1

教学目标

（一）使学生掌握运用“四舍”的方法把除数看成整十数来试商。

（二）使学生初步掌握调商的方法。

教学重点和难点

重点：除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法。

难点：初步掌握调商的方法。

教学过程设计

（一）复习准备

（1）笔算

找三个同学把上面的题写在玻璃片上。

（2）下面的括号里最大能填几？（投影出示）

20×（）＜84

30×（）＜160

40×（）＜310

50×（）＜420

60×（）＜550

70×（）＜628

80×（）＜380

90×（）＜710

（3）在下面□填上“＞”或“＜”

32×4□120

43×6□260

54×8□430

72×7□480

（4）说一说下面各数接近哪个整十数

24接近（）

53接近（）

82接近（）

31接近（）

订正笔算的3个小题，同时请同学们回忆用整十数除试商的方法（要让学生充分地说）

（二）学习新课

例1：69÷23=3

请同学们自己试做（老师巡视指导）

（学生试做本题不会有什么问题，但要使学生理解思考的过程，并且要叙述明白）

请同学讲述：除数23接近20，把它看作20，3个20是60，接近69又小于69，所以商3，把3与23相乘，正好等于69，说明商3合适。

做一做：

学生自己独立完成后，进行订正，如果发现问题及时纠正，然后小结：

当除数个位上的数是1，2，3，4时，在一般情况下，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商。试得的商，要和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

出示例2：430÷62=6……58

请同学根据计算法则和例1，试做本题，发现问题后，可以互相讨论，找出解决问题的办法。

订正时可启发同学说出发现与例1有什么不同，怎样解决？在这个基础上教师讲解：

把除数62看作60试商，先看被除数的前两位，比62小，再看前三位，430里面有7个60，试商7，7与62相乘，积是434，积比被除数大，说明商7大了，改商6。（这叫调商）用调整后的商6与62相乘，积是372，430减372，余数是58，余数比除数小，说明商6合适。（边讲解边板书）

做一做：

请同学独立完成后订正，教师强调：

试商时，把除数看作整十数，相乘时，商要和题目中的除数相乘。如果试商的数与除数的乘积大于被除数，说明商大了，应该把商调小再试，直至余数小于除数为止。

（三）巩固反馈

（1）下面各题，先说一说把除数看作几十来试商，再算出来。（投影出示）

（2）不用竖式计算，很快说出下面各题商几？（投影出示）

（3）列式计算。

①195除以32得多少？

②344是43的多少倍？

订正后教师总结。

在老师的引导下，师生共同回顾本节课学习的内容，特别是应该怎样试商、调商等内容。同学之间可以互相说一说，还有什么问题，同学之间解释不清的可以提出，大家共同讨论。

作业：第46页第2题，第6题填在课本上。

课堂教学设计说明

本节课是在学生掌握了用整十数除商一位数的'基础上来学习把除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法。两个例题各有侧重，例1在试商过程中不需要调整商。例2是在试商过程中需要调整商的，需要调整商的题目是学生第一次接触，学生会感到困难，因此，在教学中为突破“调商”这个难点，采取学生试做，遇到问题可以探讨，在学生有一定的感性知识的基础上，弄清调商的过程，通过练习使学生悟出把除数个位上的数舍去，除数变小了，商容易偏大，商大了要把商调小的道理，从而使学生掌握调商方法。

调商的过程中，要提倡利用口算来试商，需要学生连续思维，因此在教学过程中要注意学生思维能力的培养，课堂上多让学生说一说，（个人说，互相说，小组内说，集体说）特别是第（2）题，要让学生说清楚思考过程，有助于学生口头表达能力的提高。

小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计 篇2

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

2、培养学生观察、分析、推理、概括能力。

3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审理的习惯。

教学重点：

掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。

教学难点：

1、掌握一位数除两位数，商是两位数笔算过程中的试商方法。

2、竖式的'书写格式。

教学过程：

一、复习导入

1、 口算

54÷9= 69÷3= 40÷2 =

600÷2= 280÷7= 300÷5=

2、 板演63÷7= （竖式计算）

让学生一边板演一边介绍竖式的各部分及计算方法。

二、探究新知

（一） 出示学生植树的情景图。

1、 交流情景图。从图中你了解到哪些数学信息？你能提出什么数学问题？

2、 学生提问题。（如学生提不出例1所需要的问题，老师提示。）

（二） 解决问题——三年级平均每个班植树多少棵？

1、 列式

2、 让学生口算解决问题。

3、 你能把口算的过程用竖式的形式表现出来吗？学生自己探究，遇到困难可以用小棒来实际分一分，然后写出计算过程。（遇到解决不了的问题前后座交流。）

4、 展示学生在试写竖式中有代表性的几种竖式进行比较，优选出正确的格式。

（1） 板演不同的做法。

（2）比较、总结出最佳格式。

a.比较中重点讲解，直接商出21的一步做法，为什么不对？（因为4个十够分，就得先分4个十，再分2个1。）

b.第三个竖式，四个十减四个十的0用写吗？在些讲清分完和没分完的结果是不一样的，如果分完就不用写，没分完就得写。

5、 多媒体演示计算的过程，巩固理解算理。

6、修正不对的竖式。一边修正一边思考，先从被除数的哪一位除起？每一次除得的商商在什么位置？

7、再找学生说是怎么计算的，并总结算法。

8、提示课题，两位数除以一位数商是两位数的笔算

三、巩固练习

1、66÷3＝ 84÷4＝

（1）学生自做，前后桌互判。

（2）交流错误。

（3）出示正确的竖式再次纠错。

2、数学小诊所

出示错题让学生根据笔算两位数除以一位数的方法纠错。

3、 猜猜我是谁

出示不全的竖式，让学生根据笔算方法找出空缺的数字。交流时强调说算理。

四、课堂小结

这节课你有什么收获？比较和以前学习的除法算式的不同之处。强调一位数除两位数商是两位数的笔算方法。

小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计 篇3

教学重点

掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握其算法．

教学难点

学会正确的简便写法格式，提高计算的正确率．

教学过程

1．口算下面各题．

90÷3 160÷8 3000÷8

80÷2 210÷7 6300÷3

2．说一说口算中横线上的题怎样想？

二、创设问题情境

1．用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多．

2．依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11．

三、自主探索

1．出示例11： 480÷3

（1）学生独立试算，指名板书竖式。

（2）学生质疑，提出计算中遇到的问题

（3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0—0这一步）．

（4）教师强调简便写法的格式．

（5）练习与反思：

2．出示例12： 3424÷6

学生独立试算，展示学生试做中出现的问题．

集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上．

学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法．

（仿照例11中不够商1就商0的办法进行知识迁移．）

小组之间汇报解决方法，验算结果．

问：这道题与例11有什么相同和不同？

对比总结，明确：“求出商的十位数，个位还余4，不够商1就商0”计算方法．

（5）练习：

玩具厂生产了964辆玩具汽车．每8辆装一箱，可以装多少箱，还剩多少箱？

3．回顾与反思．

讨论：在除法计算中应注意什么？（板书课题）

师生共同小结：除到被除数的.末尾，余数为0或比除数小（不够商1）则商0．

四、课堂练习

1．用0、5、6三个数字组成不同的三位数，用5除，求商各是多少？

2．方框内可以填几？

五、课堂总结

问：通过这节课的学习你有什么收获？商末尾有零的除法有几种情况，怎样处理？

六、布置作业（略）

教案示例

本节课的教学重点是商末尾有0的处理方法。教学中，以被除数为整十、整百、整千的口算除法引入，创设一个数字组成数的问题情境，激发学生的学习兴趣，导入例11的教学。学生有了商中间有零除法商0的经验，能独立探索新知（没有余数的商末尾有0的除法），再通过师生间的交流反馈并借助有针对性的练习来理解掌握。商末尾有0且有余数的除法是本节中学生学习的难点，采用放手试算、小组探讨的形式，让学生在研讨中自主探索，发现问题并运用学过的知识来解决问题，提高迁移能力。

小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计 篇4

小学四年级上学期数学《笔算除法》教学设计（精选10篇）

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