两位数除以一位数教学设计

老地方整理的两位数除以一位数教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

两位数除以一位数教学设计 篇1

教学目标：

1、掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法。

2、体会数学活动充满着探索，树立学好数学的信心。

教学重点：

首位除时有余的情况应如何处理。

教学难点：

十位上余下的数与各位数合起来再除。

教学对策：

创设情景，并让学生在操作中获得直接经验，从而突破难点。

教学准备：

挂图、小黑板等。

教学过程设计：

一、复习引新。

1、出示准备题：把40个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、指名列式计算。说一说口算和竖式计算方法。

二、新授例题。

1、把准备题改成例题：把52个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、列式并讨论计算方法。

（1）借助学具摆一摆。

A、分法一：体会到先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒要和单个的合起来再分。

B、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散开，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引导比较分法，形成统一认识。

（3）学生复述分的.过程。

（4）用竖式计算。

三、巩固练习。

1、想想做做：第1题

78÷3 84÷6 92÷2 80÷5

2、想想做做：第3题

（1）先让学生自行练习。

（2）再通过比较，沟通每组两题之间的联系。

3、想想做做：第5题

（1）热水瓶的价钱是一幅画的几倍？

5 6 ÷4 = 1 4

（2）热水瓶的价钱是茶杯的几倍？

5 6 ÷2 = 28

（3）一幅画的价钱是茶杯的几倍？

4÷2 = 2

两位数除以一位数教学设计 篇2

一、教学内容：

两位数除以一位数的估算练习。

二、教学目标：

（一）知识与能力：

1、巩固估算方法，熟练地加以应用，并检验除法的估算。

2、发展学生的灵活估算意识。

（二）过程与方法：

1、通过生活情境，引起学生探讨的兴趣。

2、根据学习的估算方法，探讨除法估算的一般情况。

3、从小组合作探讨中发现问题，并提出问题，研究出解决问题的方法。

4、总结估算的方法，并解决生活中的简单问题。

（三）情感态度和价值观：

1、营造生活情境，发展学生的估算意识。

2、利用估算方法解决生活中的一般简单问题。

3、通过组织学生合作、讨论、交流，增强学生的合作交流意识。

三、教学重点：

1、巩固两位数除以一位数的估算方法。

2、培养学生根据实际情况灵活估算的意识。

四、教学难点：

学生根据实际情况灵活估算。

五、教学突破：

两位数除以一位数的灵活估算是把两位数看作整十数后再除以一位数的估算方法延伸，更突出估算的现实意义。学生先通过自出估算题目，从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的`基础上，再突出估算在检验除法中的作用，并利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆地动手做，并大胆说，培养学生的合作交流，自主探究意识。

六、教学步骤：

（一）教师活动

1、带领学生复习巩固估算方法，并用估算检验除法的计算。

2、组织学生课堂活动，锻炼学生的估算，培养学生合作交流意识。

3、总结课堂活动，鼓励学生的大胆探究。

4、布置学生完成课堂练习，小结本节内容。

（二）学生活动：

1、加强练习，巩固估算的一般方法。

2、积极参与课堂活动，加深两位数除以一位数的掌握。

3、自我小结，积极发言。

4、积极完成练习，对本节进行小结

七、教学具体进程：

（一）复习估算方法，用估算检验除法。（约5分钟）

1、教师活动：

（1）在黑板上出示两道题目（61÷3 78÷4），让学生先用竖式计算，再用估算检验结果。

（2）请部分学生说出自己的计算过程，引导评价。

2、学生活动：

（1）先利用竖式计算，再用估算检验是否正确。（2人板演）

（2）说出计算方法，积极进行讲评。

（二）进行课堂活动。（约20分钟）

1、教师活动：

（1）出示课堂活动情境，让学生仔细阅读题目要求，说出活动内容

（2）肯定学生回答，提醒学生注意他们说的算式是什么算式。

（3）鼓励学生估算，并和小女孩比较，检验她估算对吗？

（4）组织学生课堂活动：4人一小组，一人说算式，另三人估算出结果，并要求：算式必须是两位数除以一位数，估算结果应说成大约是多少。如有疑问请告诉老师。

（5）及时表扬学生在活动中发现问题，并及时提出问题，小组讨论：这种情况，在生活中广泛存在，你认为该怎么办？根据原有经验，如69÷6，把69看作70后除以6并不能除尽，仍有余数，可以把被除数看作与它最接近的并能被一位数整除的数后再计算，即把69÷6换成66÷6 ， 把95÷8换成96÷8，如果换算后口算仍有困难，可一边估算一边进行竖式帮助估算出结果。

（6）总结：学生在生活中遇到数学问题要大胆说、动手做、通过组织讨论解决。

（7）让学生自主说算式，全班估算。

2、学生活动：

（1）阅读要求，汇报内容：一人说算式，一人说出估算结果。

（2）观察得出：两位数除以一位数的算式。

（3）积极估算、比较。

（4）按照老师的要求，每4人一组开展活动，积极估算并及时发现问题，然后汇报给老师。如：99÷6 95÷8 73÷4。

（5）讨论，质疑，认真听取同学意见，教师讲解。加深估算的认识和理解。积极发言、练习。大胆运用新学到的灵活估算方法解决自己提出的问题。

（6）说出你通过小组交流讨论后有什么想法。

（7）认真听、争取快速汇报估算9结果。

（三）完成课堂练习、小结本节内容。（约15分钟）

1、教师活动：

（1）布置学生完成练习十二中剩下的题，让学生选择适当的方法解决、引导题中的新知识。

（2）组织学生完成思考题，用集体的智慧讨论解决，作必要的指导。

（3）带领学生总结本节的知识点：估算方法。

2、学生活动：

（1）完成练习十二的6、7题 ，6题为准确计算，并用估算检验，7题为估算。

（2）开动脑筋积极思考合作探究，锻炼思维。

（3）小结本节估算 设计理念： 本课主要为两位数除以一位数的灵活估算，让学生先自己出题估算。发现了如果把两位数看作整十数后再除以一位数的方法在许多情况下并不适用，从而明白估算要根据实际情况灵活选择计算方法，达到估算目的，发展估算意识。还可以用估算来检验除法的计算，提高两位数除以一位数的计算能力和准确度。教师要充分相信学生，放手让学生探究解决问题，从而提高学生的学生兴趣，体会成功的快乐 ，让学生轻松、快乐学数学，把学习数学、解决数学问题与活动结合起来，改变枯燥的学习形式，让学生喜欢，走近、走进数学。

两位数除以一位数教学设计 篇3

一、教学目标

【知识与技能】

理解首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，能正确笔算首位不能整除的两位数除以一位数。

【过程与方法】

在探究首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法的过程中，提升运算能力以及分析、解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】

在利用除法解决问题的.过程中，感受数学来源于生活又服务于生活，激发学习数学的兴趣。

二、教学重难点

【重点】首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法。

【难点】首位不能整除的两位数除以一位数的探究过程。

三、教学过程

（一）导入新课

创设情境：分发运动会器材，52个（5个10只筒装和2个单只）羽毛球，平均分给2个班，每班分得多少个？

学生列式：52÷2。

复习提问：应用最近所学的什么知识？能否解决？

分析算式52÷2，引导学生发现和之前遇到的两位数除以一位数的区别，即出现了余数。

顺势引出课题——《两位数除以一位数》。

（二）讲解新知

根据问题特点，师生借鉴之前学习经验提出利用小棒探究或解释计算过程。教师明确：1筒羽毛球为1捆小棒，1只羽毛球为1根小棒。

组织小组活动，尝试表示将52只羽毛球平均分成2份。

小组代表反馈，教师引导辅以学生阐释，展示将剩余1捆拆开与2根合为12根再平均分的过程。

教师引导学生关注“剩余1捆”、“2根”、“12根”、“平均分”等在除法算式中分别代表什么含义，并让学生独立完成除法竖式计算。

学生展示结果，教师追问：与之前遇到的两位数除以一位数有何不同？

师生共同总结：两位数除以一位数，首位不能整除时，将余数与个位加在一起再计算。

教师引导学生利用乘法进行验算。

（三）课堂练习

想想做做：（1）78÷3（2）70÷5

（四）小结作业

课堂小结：首位不能整除的两位数除以一位数的计算方法，注意要点及验算方法。

课后作业：想想做做剩余题目，尝试先估算，再计算。

四、板书设计

（略）

两位数除以一位数教学设计 篇4

教学目标：

1.经历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能够正确地笔算两位数除以一位数。

2.使学生在解决简单的实际问题中，进一步体验教学与生活的联系，增强用数学的意识。

3.培养学生初步的分析、概括的思维能力。

教学重点：

两位数除以一位数（首位不能整除）的`除法笔算

教学难点：

理解首位有余数的除法笔算算理

教学准备：

师生准备52根小棒

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1.复习旧知

新学期开学了，三年级一班分了有48个人，平均分成4组，每组有多少人？

指生列算式。

指生说计算过程。（引出首位能整除）

2.引入新课

我们已经知道两位数除以一位数，先算十位再算个位，十位除得的商写在十位上，个位除得的商写在个位上。那两位数除以一位数有没有其他情况呢？今天我们继续学习两位数除以一位数（首位不能整除）。（板书课题）

二、自主学习，合作探究

1.出示例5示例图

⑴学生独立看图审题，师问：你知道了哪些信息？

生分条件和问题来回答．

师问：要求“每班能分到多少个”该怎样列式？

⑵根据学生的回答，板书横式。

2.操作探究

这类题该怎样解决呢？

52个羽毛球平均分成2份，怎样分呢？每份得多少？请大家先自己独立分一分，然后小组讨论解决。

（教师巡视，发现学生的不同分法）

三、反馈展示，质疑释疑

1.展示小棒分。（学生边操作演示边叙述分的过程）。

2.展示笔算。

展示时适当问52÷2的笔算该怎样写呢？应先算哪一位？十位上余下的1表示什么？接下来怎样除？

（指名板演，校对）

四、精讲提升，拓展延伸

１.验算。

２.想想做做。

3.用竖式计算，并验算。

48÷484÷3

比较一下，上面两题有什么不一样？

4.比较小结：

以上题为例在计算时有什么不同？

当十位除完有余数时该怎么办？

今天这节课上，我们通过摆摆、说说、算算学会了新知识，你有什么收获吗？

五、达标检测，反馈巩固

1.做想想做做第4题。

先要求学生估算出这些提的商是几十多，并说出理由。再用竖式计算。

2.做想想做做第5题。

让同桌相互说一说，再计算

3.做想想做做第6题。

（1）示图，提问：你能提出用除法计算的问题吗？能提几个？

（2）先独立思考，再小组交流

（3）全班交流，提出问题，并说出算式

（4）分组计算所得到的算式

（5）校对，订正。

六、作业

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