五年级上册语文珍珠鸟课件

老地方整理的五年级上册语文珍珠鸟课件（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

五年级上册语文珍珠鸟课件 篇1

五年级上册语文珍珠鸟课件（精选10篇）

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟，珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。下面，小编为大家分享五年级上册语文珍珠鸟课件，希望对大家有所帮助!

五年级上册语文珍珠鸟课件 篇2

【教学目标】

1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。

2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。

【教学重点】

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。

【教学难点】

理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。

【教学准备】

多媒体课件

【教学安排】

1课时

【教学过程】

一、回顾导入

（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。

还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的`启示。

今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）

二、初读感知

1.错字大提醒：

2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？

【明确】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境

3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？

【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？

三、探究内容

1.体会“美好的境界”

齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？

【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。

从哪几个词语中你读出了出人意料？

【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。

为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？

【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。

小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。

2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护

（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？）

（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。

（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））

在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句

（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖））

（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？

【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。

（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。）

3.师生分角色对话

（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟

师：我是冯骥才。（请集体作出反应）

生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服）

师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。

生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来）

师：我很少扒开叶蔓瞧你们。

生：我们便渐渐……瞅瞅你。

师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。

生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了）

师：我不管你。

生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。

师：我不去伤害你。

生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。

师：我只是微微一笑，依旧写东西。

生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。

师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。

生：我完全放心了……笔尖。

师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。

生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

师：我是冯骥才。

生：我是珍珠鸟。

师：我就是这样的冯骥才

生：我就是这样的珍珠鸟。

师：我就是这样呵护你们的冯骥才

生：我就是这样信赖你的珍珠鸟

师：我知道只有我付出对你们的呵护

生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来）

小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。

（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟

师：我经常扒开叶蔓瞧你们。

生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。

师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）

生：我们连瞅你的勇气都没有。

师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。

生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。

师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字）

生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计）

小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界）

（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）

四、探究写法

快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？

【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。

2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。

3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？

都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。

五、课堂总结

所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。

展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐）

现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。”

最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？

五年级上册语文珍珠鸟课件 篇3

设计思路：

作者以细腻亲切的语言为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

教学本课，要体会作者是怎样仔细观察，怎样真实地表达人与珍珠鸟之间的感情的。设计上主要体现以下几点：

1.注重引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

2.以情入文，让学生在与文本的对话中了解珍珠鸟是怎样一步步和作者建立关系的，感受珍珠鸟的可爱，感受作者对鸟儿的喜爱。

3.注重品味语言、积累语言。

教学目标：

1.指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。

3.培养喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

理解珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近到信赖；揣摩课文的表达方法。

教学难点：

体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。

一、激趣导入，了解珍珠鸟的外形特点

我们了解许多人与动物和谐相处的故事，像性格古怪的猫，在老舍先生的眼里就是顽皮的孩子，那么珍珠鸟呢？它为冯骥才先生的生活带来那些情趣？这节课我们来继续学习《珍珠鸟》一课。

1.课文一开篇就说（引读）：真好！朋友就送“我”一对珍珠鸟。（板书）这是一个感叹号，应该怎么读？

2.复习：珍珠鸟给你留下怎样的印象？指名背诵第七自然段。

3.感受珍珠鸟的动作特点。

（1）你刚才把描写珍珠鸟的动作的词读得特别响亮，你想告诉我们——（珍珠鸟活泼可爱）

（2）这些活动作者用了一个词语将它们联系起来，是什么词语？从三个“一会儿”看出什么？（从三个“一会儿”可以看出珍珠鸟非常活泼、可爱、淘气，一会儿这样，一会儿那样，像小孩子似的调皮）用这句话中的一个成语来说就是——“神气十足”。

（3）师生合作朗读，表现小鸟的“神气十足”。

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：（引读）作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足）

难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。

二、品味语言，感受作者对小鸟的爱护

1.师：通过读书，我们还了解到的珍珠鸟这是一种怕人的鸟，”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到后来渐渐，胆子大了，我是如何赢得小鸟的信任呢？（板书怕人——信赖人）

2.自由读课文。

3.指名交流。

4.品味句子句子1：

（课件）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

(1)自由读句子，你从哪些词语感受出作者对大鸟的精心照顾？

（2）品味“垂蔓”结合课文插图，理解“垂蔓”。

（3）采访刚才读的学生：“我”为什么要这样做？

（就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。

师：知道它原来生活在那里吗？（澳大利亚的的密林深处）

师:“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是——用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

（3）指导朗读。请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

教师指导并范读：读轻一点，因为它们那么娇小，那么怕人（教师范读，读得“小心翼翼”，而后学生读）

5.品味句子句子2：（9——12自然段）（课件出示）

“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”

（1）引导学生读课文句子，教师读前半句，学生读后半句。

（2）你们说说看，我“决不掀开叶片往里看，我不管它，我不动声色地写文章”这一个个“不”，也是对珍珠鸟的爱护吗?

（3）教师再次指导该生把这句话读给大家听。

我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。为的是——（怕惊动小鸟，惊吓着小鸟，装作若无其事的样子。“我不管它。伟大是让它在窗框上站一会儿；

“我不动声色地写，为的是——享受着这小家伙亲近的情意。”

这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——“不动声色”。

（4）换词练习，想象说话。假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”（指名学生说“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）

（5）指导朗读。这都是“假如”，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生把刚才这几句再读读）

如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

通过我的努力，珍珠鸟开始亲近我了，(引读)真好!

三、揣摩写法，体会小鸟如何信赖我

作者是怎样叙述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？再读课文。

（课件）小组合作：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？胆子有没有变大一点？在相关句子下面画上波浪线。

（课件）出示句子1（第9——12自然段）

我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……啄啄我的手指

（1）读完以后，你们发现了什么？

珍珠鸟的活动范围有没有变化？（活动范围越来越大，离我越来越近。起先……随后……渐渐地……）

胆子有没有变大？（也越来越大了，从一点点挨近到俯下头来喝茶、后来还啄啄我的手指）

我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。

（2）角色扮演：请同学们发挥一下你们的想象，当时珍珠鸟心里想的是什么？让我们来展示一下当时的场面吧，我就是作者，你就是那个珍珠鸟，让我们来一次心灵交流。

你为什么一点点挨近我？

你为什么敢喝我的茶？还偏过脸瞧瞧我的反应？

你为什么还啄我的笔尖、我的手指？

师：我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的动作描写感受这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。

（3）总结：珍珠鸟胆子逐渐变大了由害怕人到亲近人的过程了作者是通过什么描写表现它的？（板书：一系列的动作）

2.再看，珍珠鸟那双小眼睛瞅着我，跟我眨眼睛，再偏过脸瞧瞧我的反应。这是什么描写？

（神态的描写，如果没有这样神态的描写珍珠鸟也只是单纯的不怕，谈不上友好）

3.如果动作很多怎么办？（可用起先……随后……渐渐地……先是……然后……后来……）现在我们又学到了一种表达动物的性格特点的方法。

4.引读：在作者辛苦写作的过程中，有了这么一只可爱的小鸟的陪伴，难怪作者说——真好！朋友送我一对珍珠鸟。

四、拓展升华，理解中心句

1.体会中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”

因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——

（1）引读：以至于有一天，“我伏案写作时——

（2）配乐朗读：“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

（3）看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。（和谐、小鸟依人、依靠，依赖、幸福、和谐）

（4）句式训练：同学们说说人获得信赖的原因是什么，用上“因为——所以＂说一说。

因为我给它在屋子里撒欢的自由，所以小鸟就信赖我。

因为我给它趴在人肩头睡觉的幸福。所以小鸟信赖就

因为我给它更多的关心，甚至是关怀。所以小鸟就信赖

因为我给它更多的关爱，让它感到人的温暖。所以小鸟就信赖我。

（5）再朗读。你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来朗读。

2.说感悟：真好！作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？结合生活实际说说你的看法。让我们也仿照作者的说法说一句自己的感悟吧。

六、作业：

1.摘抄你认为最打动你的语句，并写出自己的感受或点评。

2.你自己观察一下你自己所喜欢的动物，试着写一写。

七、板书设计：

6珍珠鸟

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

怕人亲近信赖

信赖，往往创造出美好的境界。

五年级上册语文珍珠鸟课件 篇4

教材分析：

《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学难点和重点：

理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教法：情境式启发式读悟式

学法：

自主合作探究

教具准备：

远程教育课件

教学时间：

三课时

第一课时

教学内容：

初读课文学习第1、2自然段

教学过程：

一、导入新课

小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

二、揭示课题

1、板书课题

2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

三、初读课文

1、出示自学题。

（1）、给课文各自然段写上序号。

（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足

2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学。

（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

（2）、解释词语

拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

（4）、齐读课文。

四、细读课文

1、第1、2自然段。

（1）指名读。

（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

（5）齐读第1、2自然段。

四、写字指导

1、提示生字描红的注意点。

2、学生用钢笔描红这些生字。

五、布置作业

1、朗读课文三遍。

2、读、抄词语。

第二课时

教学内容：学习第3、4自然段

教学过程：

一、复习

1、课文讲了哪四个内容？

2、从中你体会到了些什么？

二、学习第3、4自然段。

1）指名读。

2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

三、细读"活动情况"

（一）整体感知内容。

1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口

（二）细读句4

1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

（1）"一会儿一会儿一会儿？

a读句交流词语。b进行补充发言。Ca生进行朗读。D余生评价指名再读E齐读：增加难度

（2）"竟然小桌上"

（3）"挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧"

（4）"啄笔尖。"

（5）"啄手指。"（讨论方法同句①）

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读