《西门豹》教学设计

老地方整理的《西门豹》教学设计（精选4篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

《西门豹》教学设计 篇1

教学目标：

1.认识生字，积累词语。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.抓住描写人物言行的语句，体会人物品质，使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点：

了解西门豹是如何巧妙的将计就计、破除迷信的。

教学难点：

理解西门豹的方法妙在哪里。

课前准备：

多媒体课件

教学设计：

一、激趣导入

师(说书形式)：话说战国时期，魏国有一位地方官，此人姓西门，名豹，全名叫做——西门豹(出示图片)据说此人长得浓眉似剑，面目威严，眉宇之间透着凛然正气。一日，西门豹接到魏王的一纸调令，名他前去管理漳河边上的邺。这西门豹快马加鞭，很快便到了任，都说新官上任三把火，他又会做哪些事情呢?(课件出示：课文写了西门豹__________的事?)预知后事如何，我们这就拿起笔坐端正去课文中分解分解。

二、初读，检查预习

1.带问题自由出声朗读课文，读准字音，读通句子，标出不懂的地方。

2.检查生字词，分组出示：漳河 河伯 渠道 灌溉 淹 旱(补充字理，观察规律，交流记字方法，指导写“淹”)巫婆 官绅 硬逼 百姓 眼睁睁 (相机指导造句，借此调查学生对课文内容的掌握情况。)

3.交流问题答案，随机板书 调查 除害 开渠

三、精读，理解感悟

1.课文那些自然段写了西门豹调查当地情况?引生默读1-9自然段，想一想他是怎么调查的，知道了什么?

全班交流，师生互动，启发：你认为西门豹应该怎么做?(旨在激发学生的愤怒之情，辩清是非)

2.过渡：我们书接上回，可这西门豹却不急不躁，反而夸起了河伯，说了这样一句话：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”他葫芦里到底卖的什么药呢?转眼间，河伯娶亲的日子就到了，这天漳河边上沾满了百姓，西门豹说来还真的来了，这不，巫婆和官绅正在迎接他呢(课件动画演示10-15段内容，以看代讲，为下面合作探究做准备。)

你看到了什么?听到了什么?生简单汇报，全班交流。

⑴课文那些自然段描写了这大快人心的场面?引生朗读10——15自然段，读后同桌或小组合作讨论：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?(课件出示)师提示学习习惯，用——画出你认为西门豹做法巧妙的有关句子，并细细体会妙在哪里。

⑵全班汇报：相机出示重点句子，指导朗读。

⑶拓展练习：我来夸夸西门豹

西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真___!他要他们下漳河去跟河伯说一声，如果他们下去，就会被___;如果不愿下河，就说明漳河里___。其他官绅纷纷求饶，证明了给河伯娶媳妇是___的，他们的鬼把戏____。西门豹借口_________是假，_______才是真。

⑷小结：西门豹的方法妙吗?这就叫——什么计策?(板书)

3. 师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢?是怎样解决的?齐读最后一段。

四、总结升华

这个故事虽然发生在两千多年前，可一直流传至今，汉代文学家史学家司马迁在《史记》中这样记载道“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉!(师配乐诵读、解释)

请同学们永远记住这个成功治邺的好官，让我们再次带着敬佩的感情喊出他的名字——西门豹(生齐读)。

五、作业设计

演一演《西门豹除害》的故事或课外阅读《西门豹罢官》，更好地了解这个历史人物。

六、板书设计：西门豹

调查 除害(妙) 开渠

将计就计 破除迷信

《西门豹》教学设计 篇2

教学目标：

1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：

一．复习导入

１．投影片逐条展示。

我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。

２．西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读）这句话中西门豹到底有何打算呢，让我们来看一段录象

二．学习重点段落

１．观看录象，思考：西门豹是不是真的去送新娘子的，那么他此行的目的到底是什么呢？

２．讨论上一思考题。

明确：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅、教育百姓。

３．西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的，自读课文找找写西门豹言行巧妙的语句。（用波浪线划出）

４．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

５．品读。

同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

６．想象写话：

书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

三．学习第三段

１．“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？

齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。

２．评价西门豹

说一说：你认为西门豹是个怎样的人？

《西门豹》教学设计 篇3

教学目标：

1、会认“娶、绸”等7个生字，会给“逼、淌”组词。

2、研读课文10-15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学重难点：

抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学用具：

多媒体课件

教学预设：

一、课前谈话：了解姓氏，导入课题。

1、自我介绍：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，谁也能介绍自己的姓。

2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗?

(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)

3、出示课题：西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓，“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门豹)

4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢?

预设：西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……

课文为什么以他的名字为题目?……

二、初读课文，感知内容。

1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事?

2、检查。出示词语

a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。

b、给“逼、淌”组词。

c、观察“灌”字并书写。

3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?

用“课文写了西门豹________。”句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。

教师随机板书：(调查情况、巧治恶人、兴修水利)

4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。

老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。

三、深入学习，研读课文(第二部分)。

1、引入第二部分。

师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?

2、同桌一起读10-15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。

3、交流。

预设一：

(1)出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

(2)那么，西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)

他回过头来，( )地对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

指名用不同的语气读。

(3)从西门豹的话里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?

预设二：

(1)出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)

(3)从西门豹的话里，你读懂了什么?

预设三：

(1)师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。

生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

师：当西门豹说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧!”

生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

(2)师：怕吗?怕什么?

(3)有问题吗?老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?

(他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。)

(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。

四、课堂小结，巧设悬念。

1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?

(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)

2、我们下节课继续研读课文。

五、布置作业，写写练练。

1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么?说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句)

2、交流评议

板书设计：

细调查

说一声

30、西门豹

巧惩恶

催一催

兴水利

《西门豹》教学设计 篇4

[设计理念]

学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

[设计特色]

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

[教学目标]

1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

4、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

[教学时间]

2课时

第一课时

教学目标：

1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

教学过程：

一、围绕人物，理清思路

1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？

2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

二、创设情景，自读研究

1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，我们就要分头调查。

2、定组名：讨论调查小组的名称。

3、明要求：

（1）你们想调查什么？交流，提示。

（2）阅读课文第2-9自然段，讨论并填表。

小组调查报告

调查对象：

调查内容：

调查结果：

三、汇报交流，点拨展开

1、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？

重点理解：

闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

他们每闹一次都要收几百万。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

2、交流报告：（重点交流调查结果）

四、小结提升，设悬延伸

1、通过调查，你们有什么想法？

2、大家说，“我”下一步该怎么办？

第二课时

教学目标：

1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。

2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

3、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

教学过程：

一、复习引入，确定专题。

1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除害）

2、确定专题：今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。

二、梳理内容，指导方法。

1、默读课文第10-13自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上“巧妙1、巧妙2……”）

2、四人小组研究：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？

想一想，这句话是什么意思；

议一议，这句话巧妙在哪里；

赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

三、小组研究，教师指导。

四、汇报交流，展示点拨。

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）

2、你们从哪里体会到的？

（1）“不漂亮”：姑娘真的`不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？

（2）“麻烦”：“麻烦”是什么意思？这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？

（3）“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？

（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。

3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？

（1）救出新娘；

（2）惩治巫婆；

（3）破除迷信；

（4）教育百姓。

4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）

5、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

6、迁移：像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗？学生交流随机出示另两次语言：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（官绅头子）

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（官绅）

（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）

（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？

a、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

b、从“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。）

（3）有感情地朗读。

五、深化专题，体验情感

1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

2、片断欣赏：让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。（观看录像）

3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

4、补充题目：（）的西门豹

板书设计：

巧妙

救新娘 假话真说

投巫婆 直话曲说 将计就计

惩官绅头子 重话轻说 为民除害

本案亮点评价：

1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。

研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。

2、超越文本，实现情与理的最佳结合。

本案从人物的语言入手，充分展开，层层深入，体验西门豹的智慧，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言——情感——语言”的回环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。