鱼游到了纸上教学设计

老地方整理的鱼游到了纸上教学设计（精选5篇），希望这些优秀内容，能够帮助到大家。

鱼游到了纸上教学设计 篇1

一、教材分析

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

选编课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

二、学情分析

教学本组课文，单元导语中明确要求：留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。而通过日常作业和考试，分析我班学情后，我以为训练点应放在：引导学生从语言文字中体会对人物外貌、动作、神态等方面的描写，启发学生理解文章说明的道理。

三、教学目标

1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4．学习作者观察和描写人物的方法。

四、教学重难点

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

五、教法设计

质疑问难、理解感悟、感情朗读。

六、学法设计

在质疑中探究，在品读中体验情感，想象情境品味词语，反复朗读，积累词语。

七、教学过程

第一课时

（一）师生谈话，导入新课

1．课件出示：鱼的图片，学生练说：鱼游到了哪儿？

2．导入课题，板书课题，齐读。

3．预设：生提出质疑，鱼怎么能游到纸上？是谁让鱼游到了纸上？

（二）初读课文，学习生字词

1．自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2．检查预习情况。

（1）出示词语、生字反复认读。

（2）辨字组词。

3．指导书写。

（三）再读感知

1．指名读课文，相机纠正字音，边听边思考是谁让鱼游到了纸上？

2．生汇报是一位青年人，教师导入新课，走入课文，去认识一下这位青年。

3．默读思考：这是一位长相如何的青年，找出相关语句，课文围绕他讲了一件什么事？

4．读课文第三自然段，学习作者描写外貌的方法。

5．课文围绕他讲了一件什么事？一位聋哑青年观看、画鱼的事。

（四）重点学习1、2自然段

1．作者是在哪认识这位青年的？走入课文，自由读1、2自然段，了解事情发生的地点，想想玉泉给你留下了什么印象?

2．从“泉白如玉”“清澈见底”“自由自在”“赏心悦目”“十几缸”“聚集”等词语感受到玉泉的水清、鱼多、景美。

3．抓住事情的时间、地点、人物，再次概括文章的主要内容。

（五）小结

在美丽的玉泉，我们初步认识了这位青年，下节课让我们再深入地了解这位大哥哥。

第二课时

（一）回顾复习

1．回顾课文主要内容，课文讲了作者在玉泉认识了一位举止特别的青年，他专心地看鱼、画鱼的事情。谁能用文中的一个段落向大家介绍一下这位青年的长相。

2．指名回答，了解作者对人物外貌的描写，以及这是一位聋哑青年，学习作者细致的观察方法。

3．复习生字词。

（二）研读课文

1．从课题入手，体会“游”。

（1）课文三次提到“鱼游到了纸上”，试着用较快的速度默读课文，找出这三处句子。

（2）生汇报，师出示句子。

（3）从句子中体会“游”，这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画得栩栩如生，像活了一样。

积累词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化。

2．体会高超的画技。

（1）上节课我们已经熟悉课文了，哪个自然段直接描写了青年画鱼？

（2）用喜欢的方式读第七段，从哪些词句体会到年轻人画技的高超？动作描写。

（3）抓住“每个部位”“一丝不苟”“细致”“动态”等词体会画技的高超。

（4）结合句子理解年轻人工笔细描、挥笔速写。

（5）练说众人的赞叹。

（6）鱼游到了纸上，为什么年轻人却说“先游到了心里”。

（7）引出“因为他爱鱼爱到了忘我的.境界”。

3．体会忘我的精神。

（1）默读课文，思考从哪些地方你看出了青年的忘我，画出相关的句子，在感受最深的地方做简单的批注。

（2）生汇报。

预设1：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

抓住“呆呆地”“静静地”想象青年看鱼的情景，体会青年的专注以及作者对青年神态的描写。

预设2：

他好像和游鱼已经融为一体了。

体会青年画鱼到了痴迷的境界，物我两忘。

预设3：

看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

年轻人的勤奋和专注。

预设4：

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

创设情境，朗读体会青年的坚持不懈以及持之以恒。

（3）真是如痴如醉，简直到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的地步了，如此用功学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？难怪他会说，先游到了我的心里。

（4）体会两个句子的关系，用关联词语练说。

4．体会人物品质。

（1）年轻人心中有鱼到纸上游鱼的学画过程，可以看出他什么样的好品质？

做事一丝不苟、专心致志、全神贯注、勤奋忘我。

（2）看来课文已经读到了你们的心里，你们才有这么深的体会，学过课文你受到了什么启发？

（三）小结、作业

1．小结。

作者语言平实而含义深刻，令人回味无穷，对人物的描写细致入微，通过对年轻人外貌、神态动作的传神刻画，让我们认识了这位勤奋专注画技高超的聋哑青年，希望文中的这句话永远记在你的心里，激励你做一个认准目标、坚持不懈的人。

2．作业。

我好像看到了周围的人议论的情景，我想把这个情景写下来。

八、板书设计

鱼游到了纸上教学设计 篇2

我挤过去一看，原本是那位青年在静静地画画。他有时（），把金鱼的每个部位（）地画下来，像姑娘绣花那样（）；有时又（），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在（）。

1、根据课文填空。

2、用“ ”画出一个比喻句。

3、用一个成语来形容青年画画时的态度：。

4、文中“鱼游到了我的心里”的意思是：。它和“游到了纸上”之间的关系是：。

5、文中着重抓住那位青年的外貌和他看鱼、画鱼的样子来写，你能把有关句子摘抄下来吗？

（二）贝多芬

乡下一间（简朴简陋简单）的旅店里，躺着一位客人。他正闭目（观赏倾听欣赏）楼上优美的钢琴声。琴声一会儿低沉，一会儿高亢，低的时候像珠子在盘中滚动，高的时候像雷呜震撼着大地。

“这是谁在弹呢？”他正想着，突然，“滴答”一声，一滴水滴在他的脸上，他睁开眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴进他的眼里。他跳了起来，放开喉咙喊：“来人，来人呀！”

“什么事，先生？”服务员慌慌张张地跑进来。

“楼上是谁，怎么往地板上倒水？”旅客生气地问。

服务员看着滴下的水，答道：“上面住的是当代德国的大音乐家贝多芬先生！”

“哦，是贝多芬！难怪弹得这样好！”旅客一听这名字，怒气立刻消了大半。

“要不要我去关照他不要让水滴下来呢？”

“不，不！你不要打扰他，我自己去看看吧！”

旅客轻步上楼去，透过门缝见贝多芬正（集中精力全神贯注津津有味）地弹着。琴边放着一盆水。他正（纳闷苦闷思索），突然看见满身大汗的贝多芬把手指往盆里一浸，又继续弹下去。啊，原来贝多芬练得手指都发烫了，需要随时用水冷却一下，因为太紧张匆忙，水溅了一地，顺着地板缝滴到楼下去了。

这位旅客站了很久才离开（）当他下楼时（）不禁暗暗感叹道（）真努力啊（）怪不得是位伟大的音乐家（）

1、给文中最后一个自然段加上标点符号。

2、用“ ”画出描写优美钢琴声的句子。

3、楼上滴水的原因是。

4、在文中括号内选择一个正确的词，并在上面打“√”

5、本文的主人公应该是（）

A、服务员B、旅客C、贝多芬D、作者

6、你认为贝多芬成功的原因是什么？

八、续写一个片段。

那位年轻人真勤奋、专注啊！我们班的（）和他一样，学习也非常认真，下面让我来给你们介绍介绍吧！

鱼游到了纸上教学设计10

教学目标：

1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。注意苟和徽字的书写。

2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。

3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。

4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

5、初步学习积累材料的方法。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。

教学过程：

一、揭题质疑

1、生齐读课题《鱼游到了纸上》，产生疑问

师：你们肯定会想，老师是不是把题目写错，鱼应该生活在哪里?

生：鱼应该生活在水里呀?

师：但是我告诉你，一点也没有错，的`确是鱼游到了——(生齐读课题)纸上

师：其实，我也纳闷儿。鱼怎么会游到了纸上呢?

2、带着疑问，一起学习课文。

二、初读课文，整体感知，检查预习情况

1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

三、朗读课文，分析关键词句。

第一关：学习课文的1-4自然段

1指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。

2理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。

3理解“举止”找出举止特别的句子

说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。(板书：忘我境界)

4“忘我境界”是什么意思

5课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界?理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”

第二关：学习课文5-9自然段

1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别?达到了忘我的境界。注意观察青年人在做什么，他的动作、神态(多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。)

2、咱看看课文中是怎样写的?出示(5-9)段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似

3能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界?

4联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。

从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致;从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。

师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。

理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。”

深化“忘我”境界的体会。

5句式联系有时......有时......改写成其他的。

第三关开始啦，读课文的10-14自然段。

1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢?勾画出来。

2、理解“每个星期”“一整天”

一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

师：一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

师：也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗?

师：这是一位什么样的青年?

生：坚持不懈，持之以恒

3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”?是谁说的

5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

生：先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。所以游到心里是原因，游到纸上是结果。

师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。(教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。)

6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀?

四、概括文章主要内容：

回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。

说说课文主要讲了一件什么事?

鱼游到了纸上教学设计 篇3

《鱼游到了纸上》是新教材六年制第九册的新增课文。课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。教学时如果能把握好课文的脉络，顺着作者发现这位举止特别的聋哑青年及其爱鱼爱到了忘我的境界这条线，就能逐步体会作者的思想感情，从而让学生悟出要把自己的意思表达出来就离不开典型的事例和材料这样一个道理。而这些典型材料恰恰源于自己身边发生的事，只有平时留心观察和积累，写起文章来才能做到内容真实感人。因此，教学本文，要先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法。可采用以下的步骤：

一、整体入手

了解全文每一篇文章拿到手上，都必须先大概了解内容，目的是让学生精学课文之前对全文有一个初步印象，扫清阅读中生字、新词的障碍，并理清作者思路，文章写作顺序。所以可以让学生带着问题去自读、轮读或范读。教师设问：课文讲了发生在什么地方的事？主要人物是谁？课文的主要内容是什么？

二、紧扣课题

理清主线题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。“鱼游到了纸上”正是青年刻苦练习、勤于观察的结果。在弄清了这个句子的意思以后，从课文中再找一找与它类似的句子，比较每一次出现的语句有什么不同，每一次是在什么情况下出现的，再设问为什么鱼游到了纸上，使学生初步明确“游到纸上”和“先游到心里”的关系。可用“因为……所以……”的句式表明二者的关系，这样为深入理解课文找到突破口，也为下面理解“从哪里看出游到了纸上”和“从哪里看出先游到了心里”作了铺垫。

三、精讲重点词句

体会作者感情变化为了让长文短教，就要让学生透彻地理解重点词句，这样就会有事半功倍的效果，还可以在体会句子内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也会受到触动，以达到与作者产生共鸣的效果。几个重点句子处理方法如下：

一句：“我认识了一位举止特别的青年。”“举止”是什么意思？“举止特别”是什么意思？从哪些地方表现了青年的举止特别？通过以上几个问题的讨论，便能直插重点，也是全文的难点，就是那位青年人看鱼如醉如痴，忘却了周围的一切，从而引出“忘我的境界”，这样对“忘我”一词的理解就不空洞了。再辅以朗读指导，加深印象。这也是作者留心观察的一个着眼点，把一个专心、认真看鱼的青年形象呈现在我们眼前。

二句：“金鱼游到他的纸上了！”①这话是谁说的？用什么口气说的？作者挤进去又会用什么口气说？什么叫赞叹？②你认为这句话是什么意思？从哪里看出鱼画得活灵活现？青年人用了什么方法画鱼？这句话出自一个小姑娘之口，但代表了所有人的心声，而对问题②的理解，更有助于加深学生对这句话所包含的赞叹之情的理解。由于青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼时又是那么专注、勤奋，以至于受到所有围观的群众一致夸赞，小姑娘惊奇地大叫，说明所画的鱼栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的观察鱼的原因也有了交待，作者自己对这位青年人的观察也就兴致更浓。“他好像和游鱼融为一体”的秘密何在？由此引发作者更强烈的好奇心，想尽快了解清楚，可见作者的观察是有目的的、积极的。至此学习第三句“他好像和游鱼融为一体了”的理解就迎刃而解了。接着引导学生联想青年人可能在想什么，作者从中可以知道什么，进一步为理解下文作铺垫。

三句：“鱼游到了你的纸上”与“先游到了我的心里”。这是作者从青年人的厂徽上发现他是个聋哑人，敬佩之情油然而生。为了进一步了解他，作者与青年进行了笔谈，这是笔谈中的两句话。前一句是作者对青年人的称赞，后一句则是青年人的回答。首先理解前一句，设问，如：作者的话是什么意思？表达了作者的什么感情？重点挖掘后一句的含义，可以顺着这样的思路启发学生：“心”是指什么？为什么鱼先游到了青年的心里？游字说明鱼的特征在青年脑海中形成什么样的印象？“先”是指什么先？先字点明了这两句话的关系是什么？

明晰了两句话的意思以及弄清它们之间的联系，就更明确了这位聋哑青年由于勤奋观察、刻苦练习，才达到了忘我的境界。那么作者感情也是伴随着对青年人的观察一步步深入而变化的。

四、把握时机

有机渗透写法每一堂课教学都应该有一个重点、难点，难点的突破，便是这堂课最大的收获，如果能在这时将读写结合，课文对学生的写作起的作用就更大。

理解了《鱼游到了纸上》的内容，体会到了作者感情的变化就是课堂上的一大收获。此时，让学生根据作者感情的变化给课文分段，是写法渗透之一，然后说说每段之间有什么联系。因为作者经常去玉泉看鱼，所以发现了这位举止特别的青年人，再经过多次留心观察，发现青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼十分刻苦细致。在观察中进一步发现他是聋哑人，才采取笔谈的方式深入了解。为了表达自己对聋哑青年的钦佩之情，作者就以“爱鱼爱到了忘我的境界”为线索，把材料加以整理、筛选，才写成了《鱼游到了纸上》这篇文章。最后，因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。

鱼游到了纸上教学设计15

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

2、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入“谈鱼”

1、同学们喜欢金鱼吗？有谁养过金鱼？今天，我们来学习一篇有关爱鱼的课文。

2、板书课题，齐读课题。

二、感知“爱鱼”

1、请同学们自由朗读课文，思考：文中的`青年是怎么爱鱼的？

2、学生交流后师小结。（看鱼、画鱼）

三、品析“画鱼”

1、青年是怎么画鱼的呢？默读课文，把青年怎么画鱼的句子用横线画出来。

2、学生交流。

（1）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（屏幕出示）

①理解“一丝不苟”。

a、“一丝不苟”是什么意思？青年画画那样认真，就像姑娘绣花那样细致。

b、去掉“像姑娘绣花那样细致”，比较一下，有什么不同？读读这个句子，感受一下青年的认真。

②理解“工笔细描”“挥笔速写”。

a、我们知道“工笔细描”“挥笔速写”是中国画的两种画法，联系上下文理解，这两种画法有什么不一样？

b、我想请一个同学读这句话，老师来试试作画，其他同学边听边看，我们一起来体验一下。

c、说说老师刚才是怎么画金鱼的？理解“静静地”，青年静静地画什么？

③指导读，齐读。

(2)“他好象和游鱼已经融为一体了。”

①当青年画鱼的动态时，他还用得着去鱼缸边再看一看吗？为什么？

②理解“融为一体”。

你怎么理解“融为一体”？与下文哪个句子相呼应？（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）这是一种——“忘我”的境界。

3、那位青年静静地画画，这才让小女孩发出惊叹：金鱼游到了……

①找出小女孩夸奖他的句子。（屏幕出示）

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

②学学小女孩的夸奖，看谁学得最像。

③齐读。让这句话也游到你的心里。

④小女孩的惊叫，引得围观的人越来越多，围观的人如何赞叹？看图想象说话。（引导学生抓住人物的神态、动作）

4、听到大家的夸奖，这位青年又有什么反应呢？

他听不见，他能看见吗？文中有一处描写了他的眼睛，找出来。

从这里，你能感受到什么？（专注）

四、感悟“看鱼”

1、画技高超的青年竟然是个聋哑人？如果他就站在你面前，你想问他点什么？你能从文中找出相关的句子吗？

2、学生交流青年“看鱼”的句子。

（1）大屏幕出示：“说他特别……从来不说一句话。”

理解“静静地”。

从这个“静静地”你能看出什么？（专注）带着你的感受读读这句。

（2）他静静地看了多长时间？从文中哪儿看出来？理解“他告诉我……忘了回家。”

a、从“每个”你体会到什么？（持之以恒）

b、指名读。

（3）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

①游到纸上的仅仅只有鱼吗？

②交流：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么关系？

③师小结。

五、总结升华

课文学到这儿，你佩服他吗？是呀，这个青年并没有因为身体的残疾，他是那样专注地看鱼、勤奋地画鱼，这不仅仅是对金鱼的爱，更是对生活的热爱！这给我们每个健康人留下怎样的思索呢？（不用马上回答，课后去想一想）

鱼游到了纸上教学设计 篇4

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

教学重、难点：

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

一、立足课题，提出疑问

教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

二、诵读入境，整体感知

1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

出示读书要求：

①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

三、认读词语，概括内容

1、出示三组词语认读：

A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界

B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上

2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的'主要内容。

（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

四、精读语段，感悟形象

1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

2、教学第7—8自然段的过程。

①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）

4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

五、品读难点，明白事理

1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

附：板书设计

鱼游到了纸上

观鱼

聋哑青年｛｝爱鱼爱到忘我的境界

画鱼

教学反思：

一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

鱼游到了纸上教学设计 篇5

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中语句的含义。

3、理解“忘我”，体会聋哑青年做事的专注和勤奋。

教学重难点：引导学生感受聋哑青年的勤奋、专注的优秀品质。

教学过程：

一、激疑导入

师：俗话说得好：“鱼儿离不开水。”可今天啊，这活泼可爱的鱼儿却离开了水，游到了纸上。(师板书：鱼游到了纸上)

齐读课题：读了这个题目，你的第一感受是什么?(指说)

师：你的脑子里有一个大大的问号。(师边说边板书：?)

指名带着奇怪的语气读课题后齐读

(过渡：可是预习过课文后，你还觉得奇怪吗?那是什么促使了这个改变呢?咱们就去课文里寻找答案吧!)

二、检查预习情况，整体感知

1、检查生字词

师：课前同学们都已经预习过这篇课文了。课文读了几次啊?下面我就来检查一下你们的学习情况。大家有没有信心接受我的检查?

出示词语

花港举止厂徽聋哑人忘我(指名读)

(师简介花港、玉泉注意“徽”——“微”的字形、字音，扩词：

象征国家的徽章我们就叫——国徽;如果有一枚象征学校的徽章我们就叫——校徽;那么代表厂里的徽章我们就叫——厂徽。这个“徽”字不但难读，也难写。我来写一个，大家拿出手一起书写。)

清澈见底赏心悦目(指名读——齐读)

(读了这两个词语，你仿佛看到了什么?感到怎样?)

齐读所有词语

2、师：课文主要写了谁啊?接下去，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，课文中有三个地方写到他画的鱼游到了纸上，把它们画出来。

三、品读“画鱼”，体会“画技高超”

1、师：三句话中最直接最明显的是一个小女孩说的话。

出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”

2、谁来读读这句话?从一个“哟”字你体会到了什么?你再来读读。(指名读)

3、指名几个学生引读：

师：一个“哟”字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是——(出示：“我挤过去一看……游动。”

(1)细细地读这句话，说说从中你体会到了什么?从哪些词语中体会到的`?可以拿出笔在句子旁边写一写你的体会。

(2)讨论交流并指导朗读

(引导学生从重点词语进行理解师板书：画技高超)

(3)师生分读：

师：多可爱的金鱼啊!让我们来美美地读一读!(师引读：我挤过去一看，原来是——他有时——有时又——(注意快慢变化)

(4)多么生动的一幅画啊。听大家读得那么好，老师也想读了，可以吗?大家闭上眼睛，一边听，一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了?(它们都在干什么?)

出示句式，口头填空：看着看着，那画板似乎游动起来，你瞧，一条金鱼在——，那一条金鱼在——，那边的一群金鱼在——。

(5)多么活泼可爱的金鱼呀，让我们带着刚才的想象再来美美地读一读。(齐读)

(6)是啊，青年的画技真是太了不起了!如果你就是旁边的围观者，你会怎么赞叹?

4、再出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”

谁来惊奇地赞一赞?(评：读得真好，我听出了你对青年的赞叹)

分男女生读

四、品读“观鱼”，体会“勤奋忘我”

1、如此生动的一幅画，吸引了越来越多的人前来驻足观看。(齐读句子)

出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。

是啊，此时青年已经和游鱼融为一体了。好象青年就是——，金鱼就是——(青年)，他爱鱼到了忘我的境界。

2、除了这句话，课文还有哪些地方写到了他爱鱼爱到忘我的境界?在课文中找一找句子。

3、汇报

(1)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

A、师：从这句话中你体会到什么?是从哪些词语体会到的?(老是、呆呆地、静静地、从来不说一句话)(板书：全神贯注)

B、师：青年看金鱼会是怎样的认真?谁来想象一下?(指说)

C、指导朗读

师：你能不能读出他忘我的、如痴如醉的境界?(指名读，师随机评价：你的眼里有金鱼;你的眼里满是金鱼，红的、黄的、摇尾的、嬉戏的;你已经如痴如醉了，忘记了时间，忘记了自己;真是忘我啊，简直到了不知“我是金鱼”还是“金鱼是我”的地步——齐读)

(过渡：同学们，他这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，只是偶尔的一次吗?那是两次、三次吗?你是哪里知道的?读出来给大家听听。)

(2)他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

A、自由读句子，想想，读着读着，你感受到了什么?还想用什么词语来赞美他?(板书：坚持不懈)

B、讨论交流并指导朗读

C、回读：是啊，只要是星期天，只要你来玉泉，只要你来到后院你就会看到——他老是一个人……从来不说一句话。

D、引读：同学们，年轻人就是这样静静地，全神贯注的看着鱼缸里的金鱼，他就是这样日复一日，坚持不懈地看鱼。让我们再来读一读吧!——他告诉我，他……也忘了回家。

五、小结延伸

作者笔下的聋哑青年是多么可爱，多么可敬啊!大家都被他的专注忘我、坚持不懈的精神深深地感动了。我想，不仅画鱼需要这样的精神，我们做任何事情如果都能像青年人那样，一定会成功的!

画技高超

板书设计：聋哑青年专注忘我

坚持不懈